ESCUELA Nº 104 El corazon de los Lagos

Ayer y hoy en la escuela

2012-02-09T08:21:00.000-08:00

La mayoría de los estudiantes de hoy no habían nacido hace 20 años. Aquí un recuento de cómo ha cambiado el escenario escolar gracias a la tecnología.

Por Carlos H. Mendoza

2012-02-06T16:25:00.000-08:00

Este premio pretende:

■Valorar la importancia y repercusión de los blogs en la educación, como herramienta didáctica para el desarrollo de contenidos curriculares y motivación de los alumnos.

■Reconocer el trabajo de muchos profesores y profesoras en la red demostrando su utilidad pedagógica.

■Servir de escaparate motivador de una corriente educativa dentro de la blogosfera, que ayuda a la generalización del uso de las TIC en el aula.

■Favorecer cauces de opinión y debate sobre la necesidad de avanzar en el uso de los blogs en el entorno educativo.

■Ofrecer una selección de buenas prácticas que animen a iniciar o consolidar el uso en los blogs en entornos educativos, aprendiendo de experiencias de éxito

A efectos del premio, se considerará un blog educativo o edublog a aquellas publicaciones digitales, de acceso libre a través de internet, con contenidos textuales i/o multimedia con un marcado carácter pedagógico, didáctico o educativo, básicamente originales e inéditos, en que las aportaciones de sus autores se organicen de forma cronológica inversa.

Los Premios Edublogs estan abiertos a toda la comunidad educativa de acuerdo con los criterios que establece estos premios, con la excepción de los blogs ganadores de la peonza de oro en una de las tres últimas ediciones de los Premios y de los blogs de los miembros del equipo organizador de los premios, incluido los miembros del jurado, y de los miembros de la junta de Espiral.

El blog de la escuela y el de los alumnos de Tercer grado Mi Lugar,tu lugar participaran de este premio.

...Nos preparamos!!!!!

2012-02-02T18:38:00.000-08:00

INICIO DE CLASES 28 de febrero de 2012

RECESO DE INVIERNO 16 de julio al 27 de julio de 2012

FIN DE CLASES 18 de diciembre del 2012

MES DIAS DE CLASE

FEBRERO 02

MARZO 22

ABRIL 17

MAYO                                   21

JUNIO                                  20

JULIO                                    11

AGOSTO                               22

SEPTIEMBRE                       19

OCTUBRE                            22

NOVIEMBRE                       21

DICIEMBRE                         12

TOTAL 189

Jornadas Institucionales

ABRIL............................. Martes 10

MAYO .............................Miércoles 09

JUNIO .............................Jueves 07

AGOSTO ............................Martes 07

SEPTIEMBRE .............................Miércoles 05

OCTUBRE .................................Jueves 18

NOVIEMBRE............................... Martes 20

Cositas para las seños...

2012-01-09T14:15:00.000-08:00

Espero que sea utiles... ire subiendo mas cosas. Existen gran variedad de Albumes Web Picasa relacionados con educacion: libros de actividades, lectoescritura, numeracion, libros de cuentos, de ciencias, etc... Aca les dejo lo que he bajado a mi Pc...

Album Escolar

Con cariño Gaby

La legislatura entregó un premio a la escuela 104

2011-12-21T05:25:00.000-08:00

La vicegobernadora Ana Pechen encabezó el acto de premiación del Parlamento Infantil 2011. La Escuela 104 de Villa la Angostura recibió 30 mil pesos para llevar adelante su proyecto “Plaza con juegos para niños con necesidades especiales.”

La vicegobernadora Ana Pechen junto a una de las escuelas premiadas.

“El parlamento infantil 2011 fue el de la integración,” afirmó la vicegobernadora Ana Pechen en el acto de reconocimiento y premiación a las escuelas ganadoras del Parlamento Infantil de este año. Explicó que muchos de los proyectos ganadores estaban dirigidos a espacios integradores, con juegos para chicos con necesidades especiales.

En el acto, que contó con la presencia de diputados, directivos, docentes y alumnos de los establecimientos premiados, se entregaron 30 mil pesos a las escuelas ganadoras pertenecientes a municipios de primera categoría, 25 mil pesos para las de segunda categoría y 20 mil para los de tercera. El importe tiene la finalidad de concretar los proyectos presentados por los alumnos de 6° grado en la Legislatura el pasado 21 de septiembre.

Despues de la entrega, Pechen agradeció el compromiso de docentes y familiares de los alumnos que participaron, y expresó que “es una esperanza observar el perfil solidario y productivo que tienen los alumnos en este proceso de participación democrática.”

Por los municipios de tercera categoría fueron premiadas la Escuela 112 de Taquimilán, con ell proyecto “Una plaza para mi pueblo;” la Escuela 93 de Los Miches con “Un nombre guarda una historia;” y la Escuela 30 de Las Ovejas con el proyecto “Espacios verdes, mejorar el paseo Los Pinos.” Por los de segunda categoría fueron premiadas la Escuela 85 de Mariano Moreno, por “Un espacio para compartir,” la Escuela 3 de Andacollo por “Paseo del bicentenario,” y la Escuela 165 de Aluminé, por “Juegos de salud en la plaza.”

Finalmente, por los municipios de primera categoría fueron premiadas la escuela 202 de Neuquén capital, por “El barrio Melipal, en búsqueda de una sociedad sostenible,” la Escuela 91 de Senillosa, por “Las bolsas de plástico contaminan el medioambiente,” la Escuela 240 de Plottier, por “Juguemos sin diferencias,” la Escuela del Sol de San Martín de los Andes, por “Canciones para todos,” y la Escuela 104 de Villa La Angostura por “Plaza con juegos para niños con necesidades especiales.”
Estuvieron presentes los diputados José Russo, Raúl Béttiga -MPN-, Eduardo Benítez -UCR-, Fernanda Esquivel Caliva -UP-, Amalia Jara -PJ-, José Rioseco y Pamela Mucci (UNE-EF), y el prosecretario legislativo Carlos González.

"Las TIC en la Educación": Y si asumimos el desafío de utilizar herramientas ...

2011-12-20T12:19:00.000-08:00

"Las TIC en la Educación": Y si asumimos el desafío de utilizar herramientas ...: Ya te decidiste a explorar herramientas TIC en la práctica docente? Qué te parece tomar algunas de las consideraciones para crear y publi...

Recorrido virtual por edificios de patrimonio histórico y cultural

2011-12-20T12:00:00.000-08:00

El portal educ.ar desarrolló Argentina Virtual, un proyecto que consiste en recorridos virtuales por edificios públicos e históricos significativos del país. El proyecto, que se enmarca en el Programa Conectar Igualdad, impulsado por Presidencia de la Nación, estará disponible para las netbooks que distribuye ese programa.

Teniendo en cuenta la gran extensión de nuestro territorio nacional, que en muchos casos imposibilita a los alumnos, docentes y familias de las escuelas más alejadas –por distancia, costo y tiempo– viajar a conocer los edificios que conforman nuestro patrimonio histórico y cultural, el portal educ.ar trabajó en la creación del sitio
argentinavirtual.

La tecnología permite hoy trascender las distancias, y brinda la oportunidad de acercar y conocer de manera virtual lugares lejanos, además de colaborar con la difusión de nuestro patrimonio cultural.

La propuesta de los recorridos virtuales permite conocer edificios significativos y emblemáticos de la Argentina, sea por su valor arquitectónico, histórico, patrimonial o funcional. El desarrollo de la tecnología digital posibilita recrear la experiencia de una vista en 360º, y acceder así a sus dimensiones y detalles.

Para la realización del proyecto se contó con el importante asesoramiento de historiadores, escritores y otros profesionales.

seguir leyendo

Visita la pagina

http://www.argentinavirtual.educ.ar/.

FELICES FIESTAS...

2011-12-20T11:14:00.001-08:00

El personal Directivo, Docentes y personal auxiliar de la Escuela 104 les desea una feliz nochebuena y un prospero año 2012.

LLEGO FIN DE AÑO

2011-11-27T17:39:00.000-08:00

Cronograma de actividades

Familia: como cierre del año lectivo 2011, se realiza La MUESTRA ESCOLAR donde cada grado presentara trabajos áulicos de diferentes áreas.

Los esperamos:

· El día miércoles: 30/11 a las 16:30 hs. para visitar la muestra de 3° y 4°.

· El día jueves 01/12 a las 15:00 hs para visitar la muestra de 1° y 2 ° grado.

15:40 comenzara la FIESTA DE LOS COLORES. De 1° y 2°.

El día Viernes 02/12 ingresamos a la escuela 12:45 hs tenemos CHORICEADA.
15:00hs. FIESTA DE LOS COLORES DE 3° y 4°. (1°participa con 4°)
16:30 hs se entregaran boletines a los papas de todos los grados Luego se retiran.

FINALIZANDO ASI EL AÑO ESCOLAR

RECORDAR...FAMILIAS

2011-09-24T16:01:00.000-07:00

La importancia de llevar todo los dias a la escuela, BARBIJO O BUFF y ANTIPARRAS

LLEGO LA PRIMAVERA A LA 104

2011-09-24T15:47:00.001-07:00

El dia 21 de Septiembre se celebra el dia de LA PRIMAVERA... en la escuela se organizo:

Miercoles 21: Desfile de Sombreros Primavelares.

Jueves 22: Decoramos la escuela con hermosas flores.

Gracias a las familias que ayudaron con los sombreros y las flores de papel.

PROMESA A LA BANDERA

2011-08-13T14:37:00.000-07:00

El dia 17 de Agosto realizara en la Escuela la Promesa a La Bandera.
Se realiza en esta fecha resignificando la amistad entre Manuel Belgrano y Jose de San Martin.

TERREMOTOS...Un continente tiembla.

2011-08-06T12:45:00.000-07:00

Los antiguos los creían castigos divinos; aún hoy, mucha gente los piensa como inusuales caprichos del planeta. Pero los terremotos constituyen un fenómeno absolutamente natural y muy frecuente. De hecho, durante la lectura de esta nota se habrán producido unos cuantos en distintos lugares del planeta. 150 por hora. 3.600 por día. 1.300.000 por año.

¿Pero qué es, exactamente, un terremoto?

En pocas palabras, un movimiento brusco de la Tierra que libera cierta energía acumulada.

Tendemos a pensar nuestro planeta como una esfera compacta y uniforme, pero esa noción no concuerda con la realidad. La corteza terráquea está formada por una docena de capas superpuestas, llamadas “placas tectónicas”. El espesor de cada una ronda los 70 kilómetros.

Esas capas se la pasan “acomodándose”, en un proceso que lleva millones de años. Como bromeaba un científico: “La Tierra está sin terminar”.

Esos movimientos, lentos, imperceptibles para el hombre, no se detienen jamás. Las placas, que flotan como témpanos sobre el mar de magma que está bajo ellas, viven frotándose y chocándose entre sí. Cuando quedan “trabadas”, generan una tensión que va acumulando energía. La liberación abrupta de esa energía en el momento en que una placa rompe a otra, produce lo que denominamos terremoto.

Encontra en esta pagina

MEDICIONES - GRANDES TERREMOTOS - KIT DE SUPERVIVENCIA - INTERACTIVO -

EMPEZAMOS LAS CLASES

2011-07-15T11:10:00.000-07:00

Familia y alumnos de la escuela 104

El personal de la Escuela informa que el dia lunes 18 de julio se reiniciaran las actividades de contencion, recreacion y socializacion.
El horario sera restringido durante la PRIMER SEMANA

TURNO MAÑANA de 10hs a 12 Hs.
TURNO TARDE de 15 Hs a 17Hs.

LES SOLICITAMOS a las familias que sean puntuales tanto para el inicio de la Jornada como para el cierre de la misma.
POR FAVOR dejar o enviar a los niños DIEZ MINUTOS antes del inicio; no antes.
A su vez, para colaborar con la LIMPIEZA de pedira a los adultos NO INGRESAR AL ESTABLECIMIENTO.

LOS ALUMNOS DEBERAN PORTAR ANTIPARRAS Y BARBIJOS, segun las normas del protocolo de Defensa Civil.

LA DIRECCION

El COE establece un protocolo de seguridad para las escuelas

2011-07-07T12:34:00.000-07:00

7/07/11
http://www.diarioandino.com.ar

En la nota enviada al CPE, Defensa Civil asegura que las condiciones generales están dadas para el inicio de clases, dependiendo del estado de cada establecimiento. Describe un protocolo que deberá ser aplicado por el personal y la situación de los establecimientos.

El Protocolo de Seguridad Para las Escuelas ante el evento Volcánico establece:

1.Todos los Establecimientos escolares deberán tener un Plan de Llamada, anexo al Plan de Evacuación, para convocar a todos los padres ante una alerta temprana de Defensa Civil y de esa manera que retiren a los menores.

2.Todos los alumnos y personal deberán portar barbijos y antiparras.

3.Deberán preveer un sistema para evitar que se ingresen cenizas en los calzados.

4.Deberán preveer que los sistemas de calefacción por aire estén limpios para evitar contaminación ambiental en los establecimientos.

5.Se deberá garantizar el sistema de calefacción o la permanencia de los alumnos con temperaturas normales dentro del establecimiento.

6.Se deberá mantener limpio de cenizas principalmente los techos de los establecimientos para evitar colapsos estructurales.

7.Se deberán mantener encintadas las rendijas o uniones de aberturas, con el objeto de evitar el ingreso de cenizas, manteniendo asimismo vías de ventilación que eviten la acción peligrosa del monóxido de carbono.

www.aprenderencasa.educ.ar

2011-07-06T19:40:00.000-07:00

El programa prevé la puesta en funcionamiento del sitio http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/ y la emisión de una programación especial en Canal 7, Canal Encuentro y Radio Nacional.

Aprender en casa en la Web

Se trata de un espacio creado para que docentes, alumnos y padres trabajen desde casa, durante la suspensión de las clases. La iniciativa cuenta con cientos de recursos y contenidos clasificados por niveles y áreas temáticas.

Los docentes podrán acceder a a los Cuadernos para el aula; la Colección educ.ar; Sugerencias de trabajo; Uso educativo de los weblogs y Propuestas con internet. Y los alumnos encontrarán actividades, juegos educativos, contenidos multimedia y proyectos con temas curriculares.

Canal Encuentro

Presenta una programación especial organizada en tres franjas horarias:

-9 a 13: Escuela Primaria
-14 a 18: Escuela Secundaria
-18 a 20: Para compartir en familia

•Escuela Primaria:

PAKAPAKA (Cienciacierta; NotiPakapaka; Calibroscopio; e Inventia, entre otros) y PAKAPAKA de película II.
Efemérides, Proyecto G, Paseando con los dinosaurios, Todo sobre animales, El cuerpo virtual.
Micros de ortografía, Humor matemático, Cuando digo digo, Proyecto Gutemberg y Padres de la libertad.

•Escuela Secundaria:

Horizontes (Lengua; Matemática; Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), Alterados por Pi, Entornos invisibles de la ciencia y la tecnología e Historia de un país.

•Para compartir en familia:

Mejor hablar de ciertas cosas, Una gira diferente, Crónicas de archivo y 25 años de todos.

Además, en la sección Espacio Docente del sitio del canal podrán encontrar recursos educativos para algunas de las series que conforman la programación especial.

Canal 7
Emitirá, por la mañana, programas para los más chicos (El mundo de los ¿por qué?) y de educación para la salud (Médicos por naturaleza). Por la tarde se ampliará la franja compartida con Canal Encuentro con contenidos del nivel secundario y para ver en familia.

Radio Nacional
Radio Nacional y su red de repetidoras insertará relatos de cuentos infantiles en toda su programación habitual. La Red Nacional de Radios Escolares se suma a esta iniciativa.

RECOMENDADOS

http://www.internenes.com/

http://www.colorear.net/dibujos/

http://www.pipoclub.com/webonline/webonline.htm

http://www.jigsawplanet.com/ (ROMPECABEZAS ONLINE)

http://www.pequenet.com/parajuegos.asp?mov=/habitantes/juegos/images/1949.swf&w=640&h=480#inicio

http://www.cucurrucu.com/ (ACTIVIDADES PARA IMPRIMIR , COPIAR O HACER ONLINE)

http://www.tudiscoverykids.com/

http://www.tudiscovery.com/juegos/ canal discovery

¿Está listo? Recuperación tras un desastre

2011-07-06T18:31:00.000-07:00

El daño emocional que un desastre puede causar es a veces más devastador que los problemas financieros ocasionados por los daños y la pérdida del hogar, el negocio o los bienes personales.

Comprender los sucesos del desastre

• Todo aquel que ve o experimenta un desastre queda afectado de algún modo.
• Es normal que se sienta angustiado por su propia seguridad y la de su familia y amigos cercanos.
• Una tristeza profunda, aflicción y enojo son reacciones normal a un acontecimiento fuera de lo común.
• Reconocer sus sentimientos le ayudará a recuperarse.
• Concentrarse en sus puntos fuertes y habilidades le ayudará a sanar.
• Aceptar ayuda de los programas y recursos de la comunidad es saludable.
• Cada persona tiene diferentes necesidades y maneras de enfrentar las situaciones.
• Es común querer vengarse de la gente que ha causado un gran dolor.
Los niños y las personas mayores de edad son de especial preocupación tras un desastre.
Aun las personas que experimentan un desastre “de segunda mano” mediante la exposición a la cobertura extensa de los medios de comunicación pueden ser afectadas.
Póngase en contacto con las organizaciones religiosas, agencias de voluntarios o terapeutas profesionales para recibir orientación. Además,los gobiernos estatal y local del área afectada pueden proporcionar asistencia y orientación para sobreponerse a la crisis.

Reconozca los síntomas de tensión provocada por un desastre

Cuando los adultos presentan los siguientes síntomas, tal vez necesiten ayuda de desastre
terapeutas especializados en el manejo de crisis o estrés:
• Dificultad para expresar sus pensamientos.
• Dificultad para dormir.
• Dificultad para mantener el equilibrio de su vida.
• Se frustra con mucha facilidad.
• Aumento en el consumo de drogas o alcohol.
• No puede mantener la atención por períodos prolongados.
• Desempeño deficiente en el trabajo.
• Dolores de cabeza o problemas estomacales.
• Visión de túnel o problemas auditivos.
• Resfriados o síntomas parecidos a los de la gripe.
• Desorientación o confusión.
• Dificultad para concentrarse.
• Renuencia a salir de la casa.
• Depresión, tristeza.
• Sentimientos de desesperanza.
• Cambios súbitos de ánimo y llorar con facilidad.
• Sentido abrumador de culpabilidad y duda de sí mismo.
• Temor a las multitudes, a las personas extrañas o a estar solo.

Alivio de la tensión relacionada con un desastre

Las siguientes son sugerencias para aliviar la tensión relacionada con un desastre:negocio o
los bienes personales.

• Hable con alguien acerca de sus sentimientos –enojo, pena y otras emociones–
aunque le resulte difícil.
• Busque ayuda de consejeros profesionales especializados en tensión emocional
posterior a un desastre.
• No se sienta responsable del suceso catastrófico ni frustrado porque siente que no puede ayudar directamente en el trabajo de rescate.
• Tome medidas para promover su propia cura física y emocional, como alimentarse sanamente, descansar, hacer ejercicio, relajarse y practicar la meditación.
• Mantenga una rutina diaria normal con su familia, limitando las responsabilidades exigentes suyas y de su familia.
• Pase tiempo con la familia y amigos.
• Participe en ceremonias conmemorativas.
• Recurra a los grupos de apoyo existentes, tales como parientes, amigos e instituciones religiosas.
• Asegúrese de estar preparado para acontecimientos futuros: reabastezca su equipo de suministros para desastre y actualice el plan familiar para desastres. Le resultará reconfortante realizar estas acciones positivas.

Cómo ayudar a los niños a sobreponerse a un desastre

Los desastres pueden dejar a los niños atemorizados, confusos e inseguros. Ya sea que el niño haya experimentado un trauma en persona, lo haya visto simplemente en la televisión o haya escuchado a adultos hablar del desastre, es importante que los padres y los maestros estén informados y listos para ayudar si comienzan a presentarse reaccionesa la tensión emocional.
Los niños pueden responder a un desastre demostrando temor, tristeza o problemas de
comportamiento. A veces, los más pequeños vuelven a hábitos de conducta que ya habían
dejado atrás, como orinarse en la cama, tener problemas para dormir y mostrar angustia
ante la separación. Los niños mayores pueden mostrar enojo, agresión, tener problemas
escolares o encerrarse en sí mismos. Algunos niños que sólo tienen contacto indirecto con
el desastre, pero que lo presencian por televisión también pueden quedar afectados.
Para muchos niños, las reacciones ante el desastre son breves y representan actitudes normales hacia “sucesos anormales”. Una cantidad menor de niños corren el riesgo de sufrir trastornos psicológicos más duraderos como función de tres factores principales de riesgo:
• Exposición directa al desastres, como ser evacuado, observar heridas o la muerte de otras personas o experimentar una lesión, además de temer que su vida está en riesgo.
• Pérdida y luto: Esto se relaciona con la muerte o lesiones graves de familiares o amigos.
• Estrés constante provocado por los efectos secundarios del desastre, como vivir temporalmente en otro lugar, la pérdida de amigos y redes sociales, pérdida de bienes personales, desempleo de los padres y costos incurridos durante la recuperación para que la familia vuelva al estilo y condiciones de vida que llevaba antes del desastre.

¿Qué crea vulnerabilidades en los niños?

En la mayoría de los casos, y dependiendo de los factores de riesgo mencionados anteriormente,
las respuestas preocupantes son temporales. En la ausencia de una amenaza grave a la vida, lesiones, pérdida de seres queridos o problemas secundarios como la pérdida de la casa, mudanzas, etc., los síntomas disminuyen generalmente con el tiempo.
En el caso de quienes estuvieron directamente expuestos al desastre, todo lo que se lo recuerde, como los vientos fuertes, humo, cielos nublados, sirenas u otros recordatorios,puede provocar que vuelvan los sentimientos perturbadores. Tener antecedentes de algún tipo de suceso traumático o estrés severo puede contribuir a estos sentimientos.
La manera en que los niños reaccionan ante un desastre o una emergencia se relaciona estrechamente con la forma en que sus padres manejan la situación. Los niños perciben los temores y tristeza de los adultos. Los padres y adultos pueden hacer que los desastres resulten menos traumáticos para los niños si toman medidas para manejar sus propios sentimientos y elaboran planes para sobreponerse.
Los padres son casi siempre la mejor fuente de apoyo para los niños después de
un desastre. Una forma de establecer un sentido de control y crear confianza en los niños antes de un desastre es que participen y se interesen en la preparación del plan familiar para desastres. Después del desastre, los niños pueden colaborar en el plan familiar de recuperación.

Reacción de los niños ante un desastre, por edad

A continuación se enumeran las reacciones comunes en los niños luego de un desastre o acontecimiento traumático.

Del nacimiento a los 2 años. Cuando los niños todavía no saben hablar o apenas comienzan a expresarse y experimentan un trauma, no tienen palabras para describir el suceso o sus sentimientos. Sin embargo, conservan recuerdos de imágenes, sonidos u olores determinados. Los bebés pueden reaccionar ante el trauma mostrándose irritables, llorando más de lo acostumbrado o queriendo que los lleven en brazos y los mimen todo el tiempo. La mayor influencia en los niños de esta edad es la actitud de sus padres. Cuando los niños crecen, en sus juegos pueden representar elementos del suceso traumático que ocurrió varios años atrás y en
apariencia había quedado en el olvido.
Preescolar—de 3 a 6 años. Los niños en edad preescolar a menudo se sienten indefensos e impotentes ante un suceso abrumador. Debido a su edad y tamaño pequeño, carecen de la capacidad de protegerse a sí mismos o a los demás. Como resultado, sienten un gran temor e inseguridad respecto a quedar separados de las personas que los cuidan. Los pequeños en edad preescolar no comprenden el concepto de pérdida permanente. Para ellos, las consecuencias son reversibles o permanentes. En las semanas posteriores a un suceso traumático, los niños en edad
preescolar recrean en sus juegos el incidente o desastre una y otra vez.
Edad escolar—de 7 a 10 años. El niño en edad escolar posee la capacidad de comprender la permanencia de la pérdida. Algunos niños se preocupan mucho por los detalles de un suceso traumático y desean hablar constantemente de ellos. Esta preocupación puede afectar la concentración del niño en la escuela y provocar una baja en su rendimiento académico. En la escuela, los niños pueden oír información imprecisa que comentan sus compañeros y exhibir una amplia gama de reacciones: tristeza, miedo generalizado o temores específicos de que el desastre vuelva a ocurrir, sentimientos de culpabilidad por haber actuado o no haber actuado durante el
desastre, enojo por que no se impidió el suceso o fantasías de ser héroes.
De la preadolescencia a la adolescencia—de 11 a 18 años. A medida que los niños van creciendo, adquieren una comprensión más compleja del desastre. Sus respuestas se parecen más a las de los adultos. Los adolescentes pueden comportarse de manera peligrosa o arriesgada, como conducir de manera imprudente o consumir bebidas alcohólicas o drogas. Otros se muestran temerosos de salir de casa y evitan actividades que antes realizaban. Buena parte de la adolescencia se centra en ubicarse en el mundo. Después de un trauma, la visión del mundo puede parecer má peligrosa e insegura. El adolescente se siente abrumado por emociones intensas, pero no puede hablar de ellas con los demás.

Atención de las necesidades emocionales del niño

El comportamiento, ideas y sentimientos de los adultos influyen en las reacciones de los niños. Los adultos deben alentar a los niños y adolescentes a compartir sus pensamientos y emociones respecto al incidente. Aclare los malos entendidos respecto al riesgo y el peligro; escuche las inquietudes de los niños y responda a sus preguntas. Mantenga una sensación de calma y valide las preocupaciones y percepciones de los niños y hable con ellos sobre planes concretos para garantizar su seguridad.
Escuche lo que le dice el niño. Si un niño pequeño hace preguntas sobre el suceso, responda con sencillez sin la elaboración necesaria para un niño mayor o un adulto.
Algunos niños se tranquilizan al saber más o menos información que otros; decida qué nivel de información necesita su hijo en particular. Si el pequeño tiene dificultades para expresar sus sentimiento, permita que haga un dibujo o cuente una historia de lo que ocurrió.
Trate de comprender qué es lo que causa la angustia y el miedo. Recuerde que después de un desastre, lo que más temen los niños es que:
• El suceso vuelva a ocurrir.
• Alguien cercano a ellos muera o resulte herido.
• Se queden solos o separados de la familia.

Para tranquilizar a niños después de un desastre

Las siguientes sugerencias son para tranquilizar a los niños:
• El contacto personal es tranquilizador. Abrace y acaricie a sus hijos.
• Con calma, proporcióneles información objetiva sobre el desastre reciente y los
planes para garantizar su seguridad y recuperación.
• Aliente a sus hijos a que expresen sus sentimientos.
• Pase más tiempo con sus hijos; por ejemplo, a la hora de acostarlos.
• Restablezca su rutina diaria para el trabajo, escuela, juegos, alimentos y descanso.
• Asigne a los niños tareas específicas para que participen y sientan que están ayudando a que la vida familiar y comunitaria se restablezca.
• Elogie y dé reconocimiento al comportamiento responsable.
• Entienda que sus hijos tendrán toda una variedad de reacciones ante los desastres.
• Aliente a sus hijos a participar en la actualización del plan familiar para desastres.
Si ha tratado de crear un ambiente tranquilizador, según las indicaciones anteriores, pero su hijo continúa muy tenso, o si las reacciones empeoran con el tiempo o afectan el comportamiento diario en la escuela, el hogar o con otras relaciones, tal vez convenga consultar a un profesional. Puede conseguir ayuda profesional del médico de cabecera del niño, un proveedor de salud mental especializado en las necesidades de los niños o un clérigo.

Supervise y limite la exposición de su familia a los medios de comunicación

La cobertura noticiosa relacionada con un desastre puede suscitar temor y confusión y despertar angustia en los niños. Esto es especialmente válido en desastres a gran escala o ataques terroristas que provocan muchas pérdidas materiales y de vidas humanas. Especialmente con los niños pequeños, las imágenes repetitivas de un suceso pueden hacer que ellos crean que el suceso se repite una y otra vez.
Si los padres permiten que los niños vean la televisión o usen el Internet, donde aparecen imágenes o noticias sobre el desastre, los padres deben acompañarlos para estimular la comunicación y dar explicaciones. Esto puede incluir que los padres supervisen y limiten como consideren conveniente su propia exposición a la información que provoca angustia.

PARA MAS INFORMACION

Helping Children Cope with Disasters. L-196. Proporciona información acerca de cómo
preparar a los niños para un desastre y cómo reducir los efectos emocionales de un
desastre.
When Disaster Strikes. L-217. Proporciona información sobre las donaciones y las organizaciones de voluntarios.

Repairing Your Flooded Home. FEMA 234. Esta publicación de 362 páginas contiene una
guía paso a paso para reparar su casa y cómo obtener ayuda después de un desastre
provocado por una inundación. Disponible en Internet en www.fema.gov/hazards/floods/lib234.shtm

After a Flood: The First Steps. L 198. Sugerencias para mantenerse sano, limpiar y reparar y
obtener ayuda después de una inundación. Disponible en Internet en www.fema.gov/hazards/floods/aftrfld.shtm

20 DE JUNIO DE LA BANDERA

2011-06-19T13:58:00.000-07:00

El telefilme Belgrano, se centra en los últimos diez años de vida del creador de la bandera argentina. En 1810 Manuel Belgrano cree que es posible reemplazar la autoridad real –la de Fernando VII prisionero de las tropas napoleónicas– por la de una comunidad de hombres virtuosos que, identificados con la Patria, interpreten con fluidez al Pueblo. Esta convicción guía la práctica política y militar de Belgrano, que lo muestra animado y confiado. Luego llegarán las batallas ganadas, las derrotas, el desencanto, la indisciplina, y el replanteo permanente de sus fuerzas y de sus aptitudes para continuar con la gesta.
Este telefilme cuenta cómo la vida personal de Belgrano quedó rezagada a su vida pública y cómo su virtud patriótica lo obligó a postergar lo privado, sinónimo de pasión individual. Por eso sus amores ocuparon un segundo lugar, recatado, un tanto invisible a los ojos de los demás.

Erupcion del volcan Puyehue - Cordon del Caulle - Chile

2011-06-08T12:43:00.000-07:00

05-06-2011

La Supervisión Escolar Primaria de Villa la Angostura informa a la población que, debido a las reiteradas consultas realizadas en los distintos medios, el dictado de clases en el nivel primario está sujeto, como se ha acordado oportunamente, a la decisión y disposición que determine Defensa Civil.

¡¡¡FELIZ 79 AÑOS!!!

2011-05-01T08:25:00.001-07:00

Las Netbook en la 104 y Escuela Especial

2011-03-10T16:26:00.000-08:00

El concurso entregó premios En el mes de Octubre del 2010 a las tres mejores iniciativas presentadas. Cada premio consiste en la presentación de la experiencia en el V Encuentro Iberoamericano sobre Objetivos del Milenio y las TIC, así como también en la Cumbre de Jefes de Estado Iberoamericanos TICs e Inclusión Social. Se repartieron, además, 100 Classmate PCs donadas por Intel. Cada escuela recibió también una beca para que el director y un docente viajen a presentar el proyecto en el citado encuentro. Además, los proyectos formarán parte de la Red Intel-AHCIET de expertos en Innovación Educativa, lo que les posibilitará actuar como expertos o asesores en iniciativas regionales.

El Primer Premio fue iniciativa de Argentina. El equipo de Villa La Angostura, provincia de Neuquén, presentó el proyecto "Para comunicarnos", que implementó el uso de computadoras como recurso auxiliar del proceso educativo con el objetivo de facilitar a sus alumnos discapacitados aprendizajes significativos, promoviendo su individualidad y sociabilidad dentro de su entorno social.

Hoy 9 de Marzo recibimos las notebook . Una gran alegría para las dos Instituciones.

Gracias Gabriela ,Alejandra y Gustavo

Volver a la Escuela...(con éxito)

2011-02-25T14:30:00.001-08:00

El alumno debe tener un maestro con ilusión por su trabajo. .Además, padres atentos que registren sus necesidades. .Si no hay tiempo hay que sacarlo de alguna parte, aconsejan.

La diferencia entre una buena y una mala trayectoria colegial depende del esfuerzo. Del esfuerzo de todos. Es como una mesa de tres patas: alumno, padres y docentes. Si una falla, el mueble tiene muchas probabilidades de tambalearse e incluso de venirse abajo.
"No se trata sólo de lo que tiene que hacer el niño para no sufrir el fracaso escolar. Se trata también de lo que tenemos que hacer los demás. Lo primero es que el alumno debe tener un maestro que tenga ilusión por su trabajo y que lo motive. Y por supuesto, una familia que se implique en ese proceso, que esté pendiente de su hijo o hija", explica Belén Marcos, psicóloga experta en temas educativos.

Los ingredientes más importantes, coinciden profesores y psicólogos, son aplicar el sentido común, la constancia y los buenos hábitos. Empezando por lo más básico, como es el descanso, la alimentación y la higiene. Porque un niño o un adolescente necesitan una reserva importante de energía para afrontar con garantías cada jornada. Un chico que llega al colegio sin haber desayunado bien o después de haber trasnochado viendo tele o chateando no es alguien que esté predispuesto a rendir y poner atención en clase. Entonces hay que considerar:

Padres siempre pendientes...

...desde que los hijos son pequeños. "A veces llegan padres extrañados por las notas malas que sacan. Eso no puede ser. Tienen que estar atentos a la trayectoria de sus hijos", explica Nuria Thomas, profesora y pedagoga. Un padre o madre debe ser capaz de responder: ¿sabemos si nuestros hijos aprovechan el tiempo? ¿Hacen los deberes? ¿Estamos con ellos cuando los hacen? ¿Estudian? Los padres tienen que tener paciencia: "Los hijos son para toda la vida. Hay que prestarles atención. Ojo, es verdad que no existe el mundo ideal y que hay padres con obligaciones laborales que les roban mucho tiempo. Pero si luego, al llegar a casa, hay una atención, el niño lo percibe. Hay que ser claros: o los padres se dedican y sacan el tiempo de donde sea o luego, como mínimo, no pueden quejarse. Porque las probabilidades de que las cosas no salgan como esperan aumentan mucho", dice Thomas. Otra profesora, Estefanía Sánchez, añade: "A un niño le puede ayudar, en determinadas situaciones, que un padre se ponga a hacer los deberes con él. Si el niño no entiende, el padre o madre pueden ayudarlo, y no quedarse en el sillón de brazos cruzados".

Estudiar cada día

Acostumbrarse a estudiar al volver del colegio es una rutina beneficiosa. "Hay muy pocos alumnos superdotados. Quien tiene notas altas es porque dedica tiempo", explica Thomas. "Hasta que tienen 8 ó 9 años, con que trabajen una hora en casa es suficiente. Después, hasta los 12 años, una hora y media. Y luego, un mínimo de dos horas. Si hay más, mejor".

Organizar el tiempo

Aunque parezca contradictorio con el punto anterior, no se puede ser tajante en el número de horas diarias. Se trata de organizarse bien y de tener sentido común: la cantidad de estudio dependerá de cada alumno, de la edad de la que estemos hablando y del día concreto al que nos refiramos.
"Decir que hay que estudiar todos los días es una respuesta políticamente correcta. De lo que se trata es de que los chicos sean responsables de hacer sus deberes diarios y no dejen el estudio para última hora", explica Thomas. Para que esta filosofía de flexibilidad funcione deben intervenir los padres, quienes deberán saber los deberes que tiene su hijo cada día, cómo lleva la materia de cara a los controles y exámenes, etcétera. Ayudar a los chicos más perezosos, en definitiva, a organizarse y que sigan un ritmo lógico de clase.

¿Cómo se estudia?

La pregunta del millón. "Lo primero que hay que hacer es escuchar en clase. Escuchar y entender. Después, en casa, hay que leer y entender. Y habrá partes que memorizar", asegura Thomas. Añade: "No hay una fórmula mágica. Hay quien sólo necesitará un breve repaso en casa si ha entendido bien lo que se le ha explicado en clase, pero habrá quien no tenga suficiente con repasar".

El esquema básico es atender en clase, estudiar en casa, aprenderlo, hacer ejercicios, corregirlos en clase, hacer resúmenes, repasar. Siguiendo estos siete pasos será difícil que el alumno no sepa la materia para el día del examen.

La lectura es indispensable. Un niño acostumbrado a leer es un niño que tiene más capacidad de comprensión. Además de que mejora el vocabulario, la lectura puede servir para que los padres se involucren. ¿Cómo? Haciendo que los padres lean los mismos libros que sus hijos. De esa manera "podrán comentarlo y establecerán un diálogo entre ellos", recomienda.

Actividades extraescolares

Siempre y cuando no lleven al agobio, son muy positivas. El deporte, por ejemplo, es importante. Sobre todo si es en equipo porque fomenta muchísimo el trabajo en conjunto y las relaciones con otros niños.

La rutina del horario

No se trata solamente de descansar y dormir adecuadamente, que es básico. "El estudio es un proceso continuo y a largo plazo. Es importantísimo que un estudiante adquiera hábitos y rutinas. Los niños necesitan saber qué les toca hacer en cada momento. Si no es muy difícil que se concentren en sus tareas", asegura Marcos.
Al establecer rutinas, ayudaremos al alumno. Debe haber tiempo para todo. Cuando salen del colegio, los alumnos tienen horas por delante. Para merendar, descansar, para hacer deporte y para estudiar.

¿La compu adictiva?

Es una herramienta de doble filo, amiga y enemiga al mismo tiempo. Por un lado, acostumbrarse al uso de la computadora es beneficioso sobre todo en una sociedad que depende, cada vez más, de la tecnología. Pero hay que controlar el tiempo que pasan los hijos delante de la pantalla, porque ellos solos seguramente no lo harán. "Llamale chat, redes sociales o juegos on-line. Les absorbe la energía de una manera increíble. Los chicos no se dan cuenta el largo tiempo que llevan delante del ordenador", asegura Thomas. Y quien dice computadora también dice televisión. Hay que controlar el tiempo que los hijos pasan enganchados a las pantallas.

Fomentar la responsabilidad

Padres y profesores tienen que remar juntos en esta dirección. Hay que hacer entender a los chicos que el colegio es importante (obvio: primero los padres deben estar convencidos de esto -lo que no siempre ocurre-). Es un trabajo que hay que cumplir. No dejarse los cuadernos o los libros en casa; si un alumno ha estado enfermo, tiene que esforzarse por recuperar el tiempo perdido.

¿Deben los padres hacer regalos a sus hijos por conseguir objetivos? "No lo aconsejo. No es conveniente. Pero también creo que si un padre no sabe qué más hacer y piensa que prometer un obsequio le va a ayudar?, adelante, que lo haga, que lo intente", dicen las fuentes consultadas para esta nota.

Queda claro: a los chicos no hay que dejarlos solos ante su responsabilidad escolar. Ayuda y tiempo de parte de sus mayores es lo que reclaman y exigen.

Software para crear actividades ...

2011-02-13T10:35:00.000-08:00

Hot Potatoes

Es un conjunto de seis herramientas que pueden ayudar a educadores, profesores, y escritores a publicar material educativo en la Web.

Las pequeñas herramientas de Hot Potatoes te permiten crear multi-elección interactiva , respuesta corta, rellenar en el espacio, crucigramas, y ejercicios de desordenación de una frase usando HTML y JavaScript sin necesidad de tener ningún conocimiento ni de HTML ni de JavaScript.

JBC te permite crear exámenes "tipo test" donde cada pregunta puede tener hasta cinco respuestas, y donde cada número de ellas pueden ser correctas o no. Cada estudiante recibe un porcentaje de acierto después de cada pregunta acertada.

JQuiz te facilita el diseño de preguntas con la posibilidad de que el estudiante rellene con palabras o frases como respuesta.

JCloze crea ejercicios para rellenar en el espacio. Hasta 100 respuestas correctas pueden especificarse para cada espacio en blanco, además la posibilidad de incluir una pequeña pista para cada espacio.

JCross diseña crucigramas que se pueden rellenar on-line. Puedes usar parrillas de hasta 20x20 letras.

JMix te permite crear ejercicios de ordenación de frases. Puedes especificar hasta 100 respuestas correctas distintas.

JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista de objetos fijos aparecen a la izquierda (pueden ser imágenes o texto), y una lista de objetos desordenados a la derecha.

Hot Potatoes soporta el uso de acentos y te facilita la opción de acceder al código de las páginas para cualquier modificación.

CALENDARIO 2011

2011-02-11T15:36:00.000-08:00

INICIO DE CLASES 28 de febrero del 2011

FIN DE CLASES 16 de diciembre del 2011

RECESO DE INVIERNO 11 de julio al 22 de julio de 2011

MES DIAS DE CLASE

FEBRERO ........................... 01
MARZO.............................. 19
ABRIL ............................. 19
MAYO .......................... 21
JUNIO ......................... 21
JULIO................................ 11
AGOSTO......................... 22
SETIEMBRE ................. 22
OCTUBRE .................... 20
NOVIEMBRE................... 21
DICIEMBRE ................ 10
TOTAL ................ 187

BIMESTRE

Primer Bimestre................................... 28 de febrero al 20 de mayo
Segundo Bimestre ................................ 23 de mayo al 08 de Julio
Tercer Bimestre ................................ 25 de julio al 14 de octubre
Cuarto Bimestre................................. 17 de octubre al 16 de diciembre

Jornadas Institucionales

Martes............................. 05 de abril
Miércoles......................... 11 de mayo
Jueves ..............................09 de junio
Martes............................. 09 de agosto
Miércoles .........................07 de septiembre
Jueves .............................20 de octubre
Jueves .............................24 de noviembre

FERIADOS

FECHA DIA CONMEMORACION

1° de Enero............Sábado................................................................. Año Nuevo
7 y 8 de Marzo.......Lunes y Martes................................................. Carnaval
24 de Marzo............. Jueves ..................Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia
25 de Marzo .............Viernes ................................................Feriado Puente Turístico
2 de Abril ....................Sábado............. Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas
21 y 22 de Abril ........Jueves y Viernes........................................ Semana Santa
1° de Mayo ......................Domingo ..................................................Día del Trabajador
25 de Mayo ........................Miércoles........................................ Día de la Revolución de Mayo
20 de Junio...................... Lunes................. Paso a la Inmortalidad del General Manuel Belgrano
9 de Julio........................... Sábado............................................................. Día de la Independencia
8 de Diciembre....................... Jueves.......................................... Inmaculada Concepción de María
9 de Diciembre.............................. Viernes ....................................Feriado Puente Turístico

FERIADOS NACIONALES TRASLADABLES

17 de Agosto .................Lunes 15 de Agosto...............Paso a la Inmortalidad del General José de San Martín

12 de Octubre........... Lunes 10 de Octubre....................... Día del Respeto a la Diversidad Cultural

20 de Noviembre .................Lunes 28 de Noviembre........... Día de la Soberanía Nacional

'Los museos abren sus puertas en Internet'

2011-02-02T12:32:00.000-08:00

Varios museos del mundo participan en el Art Project de Google, una nueva herramienta que permite a los internautas explorar virtualmente las miles de obras expuestas en distintas pinacotecas del planeta.
Gracias al Art Project de Google, desde el 2 de febrero, los usuarios de Internet tienen acceso a 17 de los museos más importantes del mundo, entre los que se encuentran los españoles Reina Sofía y Thyssen-Bornesmiza, el británico Tate y el MoMA y el Metropolitan de Nueva York, entre otros.

Los usuarios de esta nueva iniciativa que combina arte y tecnología pueden explorar virtualmente, con tan sólo un “click” de ratón, las obras de 486 artistas, además de más de mil imágenes artísticas en alta resolución. Éstas pueden ser ampliadas y revisadas con todo detalle mediante la herramienta de “zoom” que aparece en cada una de ellas. También, pueden crear de manera digital sus propias galerías de arte, compartirlas con sus amigos o con otros usuarios y dejar comentarios en las imágenes.

Cada museo participante en Art Project de Google ha digitalizado una obra con una técnica de súper alta resolución para obtener imágenes de 14.000 millones de píxeles que permiten apreciar detalles como las pinceladas, las luces y sombras o los barnices.

contenido - EducaRed

2011-01-21T13:24:00.000-08:00

Prezi es una aplicación web que te permitirá crear presentaciones sorprendentes en linea. Prezi es un tanto diferente a las demas aplicaciones de presentaciones en linea que hemos presentado ya que Prezi no se basa en diapositivas si no que utiliza un Canvas donde nosotros iremos colocando las partes de nuestra presentación en el orden que queramos, agregandole zoom a ciertas partes y otros efectos y cuando terminemos la presentación simplemente se reproduce la presentación siguiendo todos los patrones y efectos que agregaste.

El editor de presentaciones de Prezi es bastante facil de utilizar solo selecciona el estilo que deseas para tu presentación y empieza a agregar texto, imagenes y demas en el area de trabajo y al final presiona Show. Prezi tiene 3 distintos planes que van incrementando prestaciones en la herramienta.

Existe el servicio publico de Prezi mediante el cual podrás crear presentaciones online y descargarlas para presentarlas offline, este plan es gratis y ofrece 100 MB de espacio para almacenar las presentaciones. Ademas existen los planes “Enjoy” y “Pro” que permiten hacer nuestras presentaciones privadas o compartirlas solo con ciertas personas, ademas de que eliminan la marca de agua que añade prezi en el plan público, igual puedes descargar el software de escritorio de Prezi para crear presentaciones sin estar conectado a internet. El plan “Enjoy” cuesta $59 USD al año con 500MB de almacenamiento y el plan “Pro” $159 al año con 2000 MB de almacenamiento.

Les dejo con una presentación de ejemplo de Prezi.com:

Social, who me? on Prezi

La mejor manera de recordar a María Elena Walsh

2011-01-11T10:55:00.000-08:00

La escritora, música y compositora, murió este mediodía a los 80 años, pero aquí te ofrecemos algunos de sus más grandes éxitos con los que todos los argentinos nos criamos.

Las canciones de María Elena Walsh no tienen tiempo. Fueron varias las juventudes que crecieron y se divirtieron en un mundo del revés o gracias a las andanzas de la tortuga de Pehuajó. Teleshow te invita a revivirlas.

Son varios los temas que influenciaron y siguen protagonizando las vidas de chicos y hasta grandes. Manuelita llegó a la pantalla grande y la cartelera teatral porteña siempre ofrece algo de lo tanto que hizo esta intelectual argentina, que se dedicó a los más chicos pero por eso nunca perdió su visión del país.

Se trata de volver un poco el tiempo atrás, en caso que sea necesario, y que te acerques a la magia que irradiaban tanto las historias de María Elena Walsh como sus ritmos y estrofas.
(Teleshow / Infobae).-

Los mediadores y la aplicación de recursos tecnológicos para la inclusión

2011-01-03T09:09:00.000-08:00

¿Quiénes son los mediadores?

Mediadores judiciales, sociales, intermediarios, médiums, brujos, magas… Maestras y maestros que trabajan a diario con sus alumnos, los acompañan en sus logros y se esfuerzan por revertir los fracasos. Aprender, trabajar, conversar, amar…Nada de esto se hace “solo”. Todos necesitamos del otro.
Martin Buber dice que el yo se entiende gracias al tú. “El hombre puede decir Yo en un sentido personal, cuando tiene delante un Tú “Quien dice un tú, se sitúa en la relación”. (1)

Jarmila Havlik es Profesora en Filosofía (UBA), especialista Superior Universitaria en Informática Educativa por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid; fue coordinadora Pedagógica de la Asociación Carlos G. Grandío (h) de Rehabilitación Computacional, docente de la Cátedra de Bioinformática y Rehabilitación Computacional de las Carreras de Kinesiología y Fonoaudiología de la Facultad de Medicina (UBA).
En la actualidad es presidenta de Redespecial Argentina, asesora en el uso de las TIC en la Escuela Especial Mirlo, de Merlo, San Luis. Capacitadora de docentes de la Provincia de San Luis para el programa Todos los chicos en la Red.

Jarmila Havlik
La Prof. Havlik explica que, “La CIF (Clasificación Internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud) postula un nuevo modelo, interpreta a la discapacidad como constituida en la interacción entre una persona con un estado de salud y el entorno, y en relación a esto agrega la sistematización de los factores contextuales para su estudio y consideración en la evaluación del funcionamiento humano”.

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Ardora 5 creación de actividades escolares para la web

2011-01-02T15:42:00.000-08:00

Ardora es una aplicación informática para docentes, que permite crear sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y alumnas de un modo muy sencillo.
Con Ardora se pueden crear más de 45 tipos distintos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos, relojes, etc, así como más de 10 tipos distintos de páginas multimedia: galerías, panorámicas o zooms de imágenes, reproductores mp3 o flv, etc.

El profesor o profesora sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos de la actividad no en su tratamento informático.
Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página web y los archivos necesarios, ahora sólo necesitará un navegador para visionar el contenido.

Oct. 2010 - Nueva versión 5.3 Portable (no necesita instalarse), añadida una nueva actividad interactiva (climogramas) así como la posibilidad de crear más de 10 tipos distintos de páginas mulimedia y la "utilidad" de crear "espacios web", comienza así el camino de Ardora hacia la metodología AJAX. Nueva traducción al francés. +info

Ardora es totalmente gratuito, siempre y cuando sea usado de forma personal, sin caracter lucrativo y con fines estrictamente educativos. No está permitida su descompilación en todo o en parte.

2010-12-24T08:48:00.000-08:00

En Navidad, un milagro para Milagros

2010-12-24T07:02:00.000-08:00

(23/12/10)

Tiene sólo 7 años y sufre de Hipoacusia Neurosensorial Profunda Bilateral y necesita de un implante, por eso requiere de un tratamiento que no es cubierto por el estado y carece de recursos para poder pagarlo. Inician una nueva campaña para ayudarla. Cómo colaborar.

Milagros necesita de nuestra ayuda.

Milagros tiene Hipoacusia Neurosensorial Profunda Bilateral y necesita de un costoso tratamiento para poder ser operada en el hospital de Pediatría Dr. Juan P. Garrahan.

Pero el caso resulta muy difícil por la precaria situación económica de esta niña de sólo 7 años, quien está a cargo de su bisabuela, pues su abuela y su mamá, son ambas discapacitadas.

Nueva campaña

El veterinario Sergio Sánchez es quien inició la última campaña solidaria "Ayúdenos a Ayudar" con Purina Nestlé ProPlan donde el 10 por ciento de todas las compras de este producto en la veterinaria es donado para un fin solidario.

Sánchez explicó "la semana pasada se donó un ecógrafo al hospital local para instalarlo en el Centro de Salud de Villa Traful, esto fue gracias a lo que se recaudó hasta la fecha, a partir de ahora y durante enero y febrero, lo recaudado será para ayudar a Milagros para que pueda recibir un implante coclear que tanto necesita".

El profesional explicó "desde hace muchos meses se viene trabajando con las maestras del Jardín Frutillitas y con el aporte de privados se está pagando un tratamiento con una psicóloga y una fonoaudióloga; además se pudo construir un baño y una cocina nueva en su casa del barrio Mallín, porque el hospital Garrahan exige cierta condiciones mínimas de salubridad que no se cumplían".

Donaciones
Por donaciones comunicarse con el Jardín Frutillitas o con la Veterinaria La Angostura, Cerro Bayo esquina Calafate, teléfonos (02944) 495603 begin_of_the_skype_highlighting (02944) 495603 end_of_the_skype_highlighting o 1553363.

Contamos con su solidaridad. Muchas gracias.

La hipoacusia neurosensorial infantil

El diagnostico temprano: su importancia reside en que si dicho déficit no es diagnosticado y tratado oportunamente en los primeros años de vida, genera alteraciones en el desarrollo linguistico, intelectual y social del niño.

Gracias a los avances tecnológicos que la informática e ingeniería biomedica han aportado al diagnostico medico y audiológico, hoy es posible detectar una pérdida auditiva en neonatos, con gran exactitud.

Paradójicamente no existen programas de prevención que aprovechen dicha tecnología para evitar casos nuevos.

Cuando se ha instalado la patología, es necesario recuperar o rehabilitar.

"Rehabilitar" se define como el retorno a la plenitud de las capacidades físicas y psíquicas. "Recuperar" es obtener el máximo rendimiento posible dentro de las limitaciones que la patología impone.
Por lo tanto, -si bien no siempre se puede rehabilitar a un hipoacusico- su recuperación es siempre posible.

¡ PARA PENSAR !

2010-12-17T10:18:00.000-08:00

"SI UN DOCTOR, UN ABOGADO O UN DENTISTA TUVIERA A VEINTICINCO PERSONAS O MÁS EN SU OFICINA A LA VEZ TODAS CON DIFERENTES NECESIDADES Y ALGUNAS QUE NO QUIEREN ESTAR ALLÍ Y EL DOCTOR, ABOGADO O DENTISTA, SIN AYUDA TUVIERA QUE TRATARLOS A TODOS CON EXCELENCIA PROFESIONAL DURANTE DIEZ MESES, ENTONCES PODRÍAN TENER UNA IDEA DE LO QUE ES EL TRABAJO DEL DOCENTE EN EL AULA".

(Kathy A. Megyeri. "Chocolate Caliente para el Alma de los Maestros")

Pequeños Científicos en Docentes Innovadores.NET

2010-12-16T12:18:00.000-08:00

Pequeños Científicos en Docentes Innovadores.NET

Blog del Portal Educativo PerúEduca

2010-12-13T10:23:00.000-08:00

No te pierdas esto de Web2!!!

TODOS PODEMOS APRENDER ALGO

El enfoque pedagógico actual promueve el aprendizaje centrado en el sujeto, el aprendizaje en grupo y el aprendizaje entre pares. Centrarnos en estos lineamientos, es revalorar la importancia de las relaciones que establecen los individuos entre sí. Estas relaciones, que se dan dentro de todo grupo humano, toman un cariz renovado en el nuevo contexto social y mundial, que ha encontrado en el entorno virtual una nueva forma de integración a través de las comunidades y redes sociales.

La aparición de estas comunidades y redes está cambiando la forma de comunicarnos y aprender, puesto que ponen en práctica el aprendizaje cooperativo y la socialización de los contenidos. Las TIC forman parte, cada vez más, de los entornos en los cuales nos movemos y desde el Portal Educativo Nacional PerúEduca promovemos el aprovechamiento de las diferentes herramientas tecnológicas como instrumentos de interacción y aprendizaje con nuestros principales usuarios, los docentes.

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CRONOGRAMA DE FIN DE AÑO

2010-12-05T15:58:00.000-08:00

FAMILIAS:Les dejamos el cronograma de las actividades que se realizaran en la semana del 06/12 al 10/12.

LUNES 6: Sin clases ambos turnos. ACTO ACADEMICO EGRESADOS 2010. Asisten 7mo grado, sus familiares y alumnos dde 6to que reciben la bandera.( Escoltas y abanderados)

MARTES 7: Actividades cada grado con su maestra en ambos turnos. 6to y 7mo no asiten. Despedida en NQ de 20 a 22:30 Hs.

MIERCOLES 8: Feriado Nacional.

JUEVES 9: Sin clases. LOS ESPERAMOS A TODOS AL ACTO ARTISTICO. Se entrgaran medallas al mejor compañero, diplomas de las actividades realizadas, etc.

VIERNES 10. Choriceada. Desde las 11.00 Hs. hasta las 13: 30 aprox.Llevar un sobre de jugo.

¡Luego se entregaran boletines!

Belgrano - Trailer

2010-11-21T06:25:00.000-08:00

20 de Noviembre...¿Por que es Feriado?

2010-11-21T06:21:00.000-08:00

Esta batalla tiene un contexto de gran complejidad, ya que en su desarrollo se entrecruzan dos fenómenos fundamentales de la Argentina del siglo XIX: el colonialismo de la ...s grandes potencias mundiales y la omnipresencia de la guerra civil.

20 de noviembre a las 21:30, no se pierdan la emisión especial por el Día de la Soberanía de "Batallas de la libertad": 'Vuelta de Obligado". Canal Encuentro

Un premio internacional con un proyecto educativo

2010-11-20T10:54:00.000-08:00

VILLA LA ANGOSTURA (AVLA).- Como contracara a las carencias materiales históricas de la Escuela Especial N°18, un grupo de docentes del establecimiento y una docente de la Escuela 104 ganaron un premio internacional con un proyecto educativo de inclusión de tecnologías en la enseñanza.
La semana pasada Gabriela Chaparro, docente de la Escuela 104, el psicólogo Gustavo Perea y la maestra integradora Alejandra López de la Escuela 18 recibieron el premio de la Asociación Iberoamericana de Centros de Investigación y Empresas de Telecomunicaciones por el proyecto "Comunicarnos para..". Junto con el reconocimiento recibirán 34 notebooks que se repartirán entre la escuelas 18 y 104.

La Ahciet es una institución privada sin ánimo de lucro, conformada por más de 50 empresas operadoras de telecomunicaciones en 20 países de América Latina y España. El proyecto de los docentes compitió con otros trece del resto del país y numerosas propuestas de América Latina. Otros dos proyectos de México y Colombia también ganaron el concurso.

"Se nos ocurrió armar este trabajo para ver qué posibilidad teníamos como escuela. La escuela especial no tiene ni edificio propio ni nada. Nos juntamos con el equipo de la escuela 18 y armamos el proyecto para participar del concurso", cuenta Gabriela.

La idea original surgió a partir de la experiencia y el aprendizaje de un chico integrado que hace tiempo trabaja en el aula con una notebook.

El proyecto apunta a la incorporación de la computadora en el aprendizaje, tanto de los chicos con capacidades diferentes como cualquier alumno. "Los chicos especiales pueden adquirir de otra manera los contenidos. Yo tengo un nene que tiene parálisis cerebral que aprendió a leer antes que escribir y todo estos años estudio con una notebook. Adaptamos las actividades a la computadora. Es el inicio de otra forma de enseñar", señala Chaparro.

Indica que hoy la oferta de software educativos y especiales y los juegos didácticos en línea es importante. "Sirven como motivadores, hay para todas las materias, mas allá de los nenes integrados, sirve para todos los chicos", asegura.

www.rionegro.com.ar

Propuestas en la red

2010-11-15T15:24:00.001-08:00

En esta pagina del Ministerio de Educacion conoceras las nuevas propuestas de Tics en el aula.

http://escritoriosordos.educ.ar/index.html

Viaje de Egresados y despues... Redes Sociales!!!

2010-11-15T09:24:00.000-08:00

No es para alarmarse... Es para pensar... Lo importante es que te cuides y cuides a los que te rodean... Aveces por hacer una broma: humillamos, ofendemos... y la respuesta no puede ser NO ME DI CUENTA...
MIRA EL VIDEO... DESPUES HACE LO QUE TE DICTE TU CONCIENCIA...

MEJOR LO QUE NOS HAGA FELIZ A TODOS!!!

PREMIO IBEROAMERICANO PARA LA INNOVACION EDUCATIVA EN EL AULA MEDIANTE LAS TICs

2010-11-06T11:25:00.000-07:00

ENTREGA DE PREMIOS

SEPTIMO... Tiene Remera

2010-10-17T12:21:00.001-07:00

Sexto grado entrego las remeras a los egresados 2010

...Y las seños tambien

FERIA DE CIENCIAS 2010

2010-10-17T12:16:00.000-07:00

El dia 24 de Septiembre en la escuela 186 se realizo la Feria de Ciencias y Tecnologia.
Resultaron ganadores para asistir al Chañar:
Primer grado B. Los animales y su ambiente.
Segundo grado A: los animales que pueden vivir con nosotros.
Cuarto grado B. ¿ Te lavaste bien las manos?
Invitaron a :
La escuela Especial, Escuela 186 y Escuela 353.
eL DIA 20 de Octubre viajaran a San Patricio de Chañar, a la Feria Provincial
FOTOS DE ESE DIA.

MARATON DE LECTURA 2010

2010-09-27T14:35:00.000-07:00

¡Más de 3 millones de inscriptos!

Estamos contentos y queremos compartirlo, más de 3 millones de niños y jóvenes de 11.108 instituciones de todo el país ya participan de la Maratón. Sin duda, esta celebración no sería posible sin la colaboración de todos ustedes quienes día a día nos apoyan. Desde la fundación ¡¡les enviamos un saludo muy grande!!

Acerca de la Maratón Nacional de Lectura Bicentenario

Bienvenidos a una nueva edición de la Maratón Nacional de Lectura de Fundación Leer, un evento de carácter nacional dedicado a disfrutar durante un día de la lectura y la magia de los libros.

Este año, la maratón se realizará el 1 de octubre y el lema que nos reúne es: Nuestros valores, costumbres y tradiciones. Historias para leer y escribir entre todos.

¿QUÉ ES LA MARATÓN NACIONAL DE LECTURA?-

Es un evento educativo destinado principalmente a niños de todo el país.
- Convoca a instituciones como escuelas, comedores comunitarios, hospitales, bibliotecas y clubes, a las cuales asisten chicos, a disfrutar de los libros y de la lectura por placer.
- Cualquier institución que cuente con libros puede participar de la maratón.

¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LA MARATÓN?

- Concienciar a la población sobre la importancia que tiene la lectura para el desarrollo personal y el crecimiento de las sociedades.
- Reforzar las experiencias de lectura individual y compartida que ofrece la educación formal,
- Crear un clima que propicie la alfabetización en las instituciones, profundizar los vínculos entre el hogar y la escuela, y entre la escuela y las diferentes instituciones y la comunidad.

¿EN QUÉ CONSISTE LA MARATÓN?

El día de la Maratón, los niños, junto a los docentes, las familias, los voluntarios y otros miembros de comunidades de todo el país, convocados por distintas instituciones, se reúnen en un lugar para dedicar unas horas a...
- Leer y escuchar cuentos, poesías e historias.
- Compartir y disfrutar de la lectura a la manera de cada uno.
- Participar en obras de teatro, títeres, etc

¡Compartí con tus amigos y conocidos!

Preguntas frecuentes y respuestas

Vivo en el interior y me gustaría participar en la Maratón en mi localidad.

¿De qué manera puedo participar?

Podés fijarte qué instituciones de tu localidad están inscriptas en la Maratón y acercarte para ofrecer tu colaboración y participar en actividades de lectura con los niños. Hacé clic aquí para localizar las instituciones.
También podés organizar tu Maratón en casa , una propuesta para que en cada hogar el día de la Maratón Nacional de Lectura de Fundación Leer, un adulto y un pequeño grupo de chicos compartan un momento especial dedicado a la lectura. Esta experiencia puede ser el comienzo de una nueva y placentera manera de relacionarse con los libros y disfrutar de la lectura en casa o en una plaza de la comunidad en la cual se encuentren. Descargá la guía con toda la info.

¿Las bibliotecas pueden participar en la Maratón?

Pueden participar todas las instituciones que convoquen a niños y jóvenes en todo el país, incluidas las bibliotecas y también clubes, centros comunitarios, hospitales y centros de salud, entre otros. Cada institución puede adaptar las actividades de lectura de acuerdo con sus posibilidades y las características e intereses de los participantes. Recomendamos descargar la guía con toda la inforamción.

¿Cómo hace una escuela para organizar la Maratón?

Simplemente debe disponerse para organizar actividades de lectura en un clima festivo el próximo 1 de octubre de 2010. Para ello debe ingresar e inscribirse a través de nuestra página web http://maraton.leer.org y desacargar la guía donde se ofrecen todas las orientaciones para participar.
http://maraton.leer.org/files/Site/Guia_MNL_2010.pdf

¡HEROINA DE 9 AÑOS!..En nuestra Institucion.

2010-09-16T18:26:00.000-07:00

Un incendio destruyó por completo una vivienda en una zona céntrica de Villa la Angostura.
El hecho se produjo a las 11:15 cuando el fuego se inició en una precaria construcción que era en su totalidad de madera y sumado a que el techo tenía chapas de cartón, produjo que el fuego se propagara con suma rapidez, no pudiendo evitar los bomberos que las pérdidas materiales fueran totales.

La propiedad se encuentra en la calle Maestro Pérez, a metros de Boulevard Nahuel Huapi, a sólo dos cuadras del Cuartel de los Bomberos, y en cuyo predio se ubica otra vivienda del mismo grupo familiar. El damnificado por el siniestro fue identificado como Ramón Sisto, quien al momento del siniestro se encontraba trabajando.

Heroína de 9 años

Según explicó Luis Quintriqueo, familiar de los damnificados, a LA ANGOSTURA DIGITAL en el mismo lugar del hecho "unos minutos antes había dejado a la bebé que hoy (por ayer) cumple cuatro meses dentro de la vivienda durmiendo en un sillón, y me fui a la casa de mi madre que está al lado, luego sentimos los gritos de la hermanita, que se había iniciado un incendio".

Fue así como Alejandra Sisto de sólo 9 años fue la primera que advirtió del incendio y recordó que su hermanita, Angelina, estaba dentro de la casa durmiendo. No dudó y corrió hasta la casa que se encontraba llena de humo pero al abrir la puerta el fuego se desató con violencia. Sin embargo esto no amedrentó a Alejandra que fue hasta el sillón y logró sacar a la beba sana y salva.

En segundos el cuadro fue dramático, las llamas alcanzaron varios metros de alto y pese que los bomberos llegaron rápidamente, la vivienda fue arrasada por el fuego por completo. "Quedamos sólo con lo puesto", se lamentó Ramón Sisto quien no pudo contener las lágrimas al igual que su esposa.

Si bien las causas del siniestro aún se investigan, trascendió que sería un cortocircuito la hipótesis que tendría más fuerza. "Sentimos que saltó el disyuntor y en seguida empezó el humo, para luego comenzar el incendio en pocos segundos", explicó Luis Quintriqueo a este medio.

Al lugar del hecho concurrió un móvil de la Comisaría 28 además de tres dotaciones de los Bomberos y una ambulancia del hospital local a cargo del Dr. Hugo Panessi, quien se encontraba de guardia al momento del hecho.

Las familias damnificadas son antiguos pobladores de esta localidad, y durante toda la tarde muchos vecinos se acercaron para brindar su apoyo, y donar diversos elementos para la familia que está compuesta por Ramón Sisto, su señora y cuatro chicos: Alejandra de 9 años, Nicol de 7, Román de 5, y Angelina de sólo 4 meses.

Cruzando fronteras por los libros

2010-09-16T18:20:00.000-07:00

Elegimos este título homenajeando a Don José de San Martín quien en cada campaña, entre otras cosas, liberaba pueblos y creaba bibliotecas; su objetivo era salvarlos no sólo de la opresion política, también de la intelectual.
Todo esto viene a cuento de que nuestra institución, por largo tiempo, tomó el desafío de abrir puertas hacia la imaginación, creatividad, conocimiento y expresión por medio de los libros; en este momento, cruzar esas fronteras es una acción más que titánica, (como la que emprendió nuestro libertador), dado que no contamos con un cargo de bibliotecario/a creado por el Consejo provincial de Educación; a su vez, los grandes esfuerzos de la comision de padres de cooperadora no han sido suficientes para solventar dicha labor.
Ante esta realidad crítica, decidimos no bajar los brazos, por este motivo, buscamos un padrino para nuestra biblioteca escolar; es por eso que creamos un proyecto para ser presentado a instituciones públicas y/o privadas que crean como nosotros en esta "Cruzada liberadora". Apelamos a la buena voluntad de aquellos que nos sirvan de nexo con dichos organismos para poder reactivar este indispensable camino.
Gracias a la labor pedagógica de este espacio, se han logrado resultados más que positivos y alentadores en cuanto a lo pedagógico, esto no es poca cosa frente a los tiempos que vivimos en donde se ha desvalorizado todo acercamiento intelectual más allá de la saturación que brindan los medios de comunicación, quienes nos han llevado a mutilar nuestro pensamiento crítico.

"La biblioteca destinada a la educación universal, es más poderosa que nuestros ejércitos"...José de San Martín.

Quienes estén interesados, dirigirse a la Escuelan Nº 104."Corazón de los lagos".
Dirección: Los Taiques Nº 18
Teléfono:494167
Correos electrónicos:
kai_montesino@hotmail.com
mariadlsur@hotmail.com

corazondeloslagos@hotmail.com
Blog: escuela104.blogspot.com

'Cómo surgen las ideas'

2010-09-12T12:48:00.000-07:00

Nos proponemos aventurarnos en el desarrollo de un proyecto pedagógico con nuevas tecnologías…

Pero, ¿por dónde comenzamos? ¿Cómo surgen las ideas para iniciar el recorrido de construir una propuesta de enseñanza con tecnología? En este artículo compartimos con ustedes algunas reflexiones e ideas para empezar a trabajar en sus propios proyectos.

Cómo surgen las ideas
Pues bien, nos proponemos aventurarnos en el desarrollo de un proyecto pedagógico con nuevas tecnologías…pero, ¿por dónde comenzamos? ¿Cómo surgen las ideas para iniciar el recorrido de construir una propuesta de enseñanza con tecnología? En este artículo compartimos con ustedes algunas reflexiones e ideas para empezar a trabajar en sus propios proyectos.

En general nuestras ideas creativas son producto de un diálogo, explícito o implícito, con las experiencias que conocemos, directa o indirectamente. Dicho de otro modo, lo nuevo emerge de un diálogo permanente con lo conocido. Nuestro repertorio de prácticas y experiencias nos aporta la materia prima, los esquemas de pensamiento para interactuar con nuevas ideas, para imaginar nuevas posibilidades y para interrogar los escenarios de lo posible. Por supuesto, lecturas, diálogos con otros, intercambios con colegas, también ofrecen oportunidades más que necesarias para enriquecer estos diálogos. Pensando desde las ideas de Vygotsky diríamos que es en el espacio de la cultura donde entran en diálogo lo intra y lo inter-psíquico, permitiendo la construcción de lo nuevo. Diríamos entonces que, desde nuestra mirada pedagógica, es en el espacio de la construcción de proyectos educativos donde lo que hacemos, sabemos y conocemos entra en diálogo con lo posible, lo que hacen y conocen otros, lo que somos capaces de imaginar y transformar.

Pues entonces, ¿cómo iniciamos este diálogo? ¿Cómo ponemos en movimiento nuestras prácticas en relación con otras para generar ideas y proyectos pedagógicos? Les proponemos cuatro puntos de partida posibles:

1. Identificar áreas problemáticas

Pensar en lo que hacemos y como lo hacemos puede permitirnos identificar desafíos que se presentan una y otra vez en nuestras experiencias pedagógicas. Nos referimos a aquí, específicamente, a desafíos y problemas del orden de la enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo, temas de difícil comprensión para los alumnos, dificultades que se nos presentan a los docentes para la concreción de proyectos genuinos en el aula, entre otros. Por supuesto, estos desafíos se enmarcan en diferentes campos del conocimiento y adquieren especificidad en relación con ellos. Tomemos como ejemplo las dificultades de los alumnos para comprender conceptos complejos en campos como la física, las matemáticas o las ciencias naturales. ¿Qué recursos, qué proyectos, qué actividades ponemos hoy en juego en nuestras aulas para abordar dichos conceptos? ¿Qué oportunidades de trabajo podemos implementar para promover la comprensión genuina de nuestros alumnos? Pensemos en otra situación. Como docentes sabemos de la importancia de proporcionar a nuestros estudiantes devoluciones detalladas y significativas en relación con sus trabajos escritos. Estas intervenciones docentes requieren tiempo, pero no solo el tiempo de realizarlas, sino también el tiempo de recuperarlas con los propios alumnos en relación con sus progresos y aprendizajes a través de diversos trabajos escritos. ¿Cómo realizamos hoy este trabajo¿ ¿Es posible hacerlo? ¿Cómo podríamos promover en los alumnos nuevas experiencias de reflexión progresiva en relación con sus producciones? Estos son solo algunos ejemplos del tipo de problemas y desafíos a los que nos referimos. Pensamos que reflexionar sobre nuestras prácticas nos permitirá identificar áreas sobre las cuales nos interesa trabajar y generar nuevos proyectos para el aula. Simultáneamente, conocer nuevas herramientas y entornos tecnológicos pondrá en marcha el diálogo que permita interpelar estos desafíos y generar nuevas ideas. Pero aclaremos nuevamente: no se trata de encontrar soluciones tecnológicas a los desafíos del enseñar y del aprender, sino de apropiarnos de las nuevas tecnologías para interpelar estos desafíos y preguntarnos si acaso nos ofrecen oportunidades para pensar nuevas propuestas.

2. Reconocer oportunidades de enriquecimiento

También pensar en lo que hacemos y como lo hacemos puede permitirnos identificar oportunidades de enriquecimiento. ¿A qué nos referimos con enriquecimiento? Por enriquecimiento pensamos en las oportunidades de trabajo que, incorporadas a las propuestas pedagógicas que se vienen desarrollando, permiten expandir, complejizar y profundizar las actividades de aprendizaje y experiencias de los alumnos en el aula. Tomemos por ejemplo los numerosos proyectos de investigación que año tras año llevan a cabo nuestros estudiantes. ¿Qué fuentes utilizan y cómo las interpelan? ¿Cuáles deberían hoy incorporar y cómo deberían abordarlas? ¿Qué oportunidades tienen los alumnos para interactuar con profesionales y especialistas en los temas que investigan? ¿Qué oportunidades tienen para incorporar diferentes perspectivas en sus análisis? ¿Qué modos de representación ponen en juego a la hora de producir sus informes? ¿Cómo comunican y discuten sus trabajos de investigación? Reflexionar sobre estos, y otros, interrogantes nos permite identificar áreas en las que las nuevas tecnologías han transformado sustantivamente la producción de conocimiento. Pensar en enriquecer las experiencias de los alumnos es pensar en entrelazar estas transformaciones con la cultura y los saberes escolares en el marco de proyectos pedagógicos genuinos y educativamente significativos.

3. Descubrir nuevas posibilidades a través de la tecnología

Un viejo refrán dice: "si le da un martillo a un niño, creerá que todo lo que lo rodea necesita ser martillado" (Burbules y Callister, 2001). Para ser más precisos, nosotros diríamos: "si solo le da un martillo a un niño, creerá que todo lo que lo rodea necesita ser martillado". Las tecnologías no solo existen para ser usadas por nosotros. Ellas también nos usan, generando marcos de pensamiento, modos de interactuar, oportunidades para descubrir y transformar al mundo que nos rodea (Burbules y Callister, 2001). Conocer estas nuevas tecnologías nos permite descubrir las posibilidades que ellas nos ofrecen, pero también las oportunidades no previstas pero susceptibles de ser imaginadas por nosotros a través de ellas. También el martillo puede ser usado, experimentado, imaginado de modos sorprendentes por el niño que descubre el mundo con él. Jugar, experimentar, aprender acerca de estas nuevas tecnologías nos permite generar nuevas ideas para el desarrollo de proyectos pedagógicos.

4. Inspirarse con las experiencias de otros

Conocer lo que hacen otros es también un punto de partida para pensar en lo que hacemos nosotros y mirarlo desde una nueva perspectiva. No se trata de reproducir o copiar prácticas desconociendo las diferencias de contextos, alumnos, necesidades, etc.. Se trata de conocer otras propuestas para recuperar de ellas aquellos aspectos que nos inspiran y ayudan a pensar en lo que hacemos y lo que podemos hacer. ¿Cómo incorpora este docente los recursos de Internet en sus clases? ¿Qué sentido le da aquel colega a los usos de la informática en el aula? ¿Cómo aprenden los alumnos de ese otro profesor con la incorporación de nuevas herramientas de comunicación? Y...¿qué significa todo esto para mis prácticas de enseñanza? Estas y otras preguntas pueden resultar interesantes puntos de partida para pensar en nuestras experiencias pedagógicas a través de las experiencias de otros.

Estos cuatro puntos de partida requieren, como quedó planteado hasta aquí, un compromiso con el análisis y la reflexión sobre la propia práctica. Las preguntas y ejemplos discutidos en este artículo intentan aportar puntos de acceso para involucrarnos en esta reflexión. Sistematizar por escrito y compartir con otros estas reflexiones habrá de permitirnos abordar su análisis desde perspectivas diversas, enriqueciendo así nuestra posibilidad de interpelarlas críticamente.

En síntesis,

Creemos que este tipo de análisis de las prácticas de enseñanza cotidiana requiere desnaturalizar lo conocido e interrogarlo con un nuevo asombro. Redescubrir lo que hacemos es, desde nuestra perspectiva, una oportunidad privilegiada para generar ideas e imaginar nuevas experiencias.

Lila Pinto
www.educared.org

Comienza hoy la “Semana de la Expresión 2010”

2010-09-06T19:06:00.001-07:00

Alumnos de escuelas y jardines de infantes de Villa La Angostura y Villa Traful exhiben sus producciones de plástica y música en el Centro de Convenciones. La tradicional muestra se podrá visitar hasta el viernes por la mañana y por la tarde.

Desde hoy y hasta el viernes 10 de septiembre, de 9:30 a 12 hs y de 14:30 a 17 hs el Centro de Convenciones será escenario de una nueva edición de la “Semana de la expresión”.

Los niños de las escuelas primarias N° 104, 186, 341, 353, Jardines de Infantes N°26 “Frutillitas” y N° 57 “Hueni Hue”, escuela Especial N° 18 de Villa la Angostura y la escuela N° 111 de Villa Traful, coordinados por los profesores/as del área estético-expresivas, “ mostrarán sus producciones de plásticas y musicales elaboradas durante el transcurso del año escolar, compartiéndolas y disfrutándolas junto a sus pares en un lugar “especial” y diferente al habitual (su escuela)”, señalan Gabriela Müller y los docentes de Educación Plástica y Música de V.L.A, organizadores del evento.

“Este importante evento tiene su origen en ´La Semana Universal Del Arte´ declarada así por la UNESCO en el año 1946, y avalada por resolución nacional N° 2720/71 que la incluye en los calendarios escolares, a lo cual la provincia de Neuquén adhiere incorporándola en su CEUR”, agregan .

Desde la organización destacan que Villa la Angostura es la única localidad del interior de la provincia que realiza este evento cultural “con estas características, por lo que ha sido declarado recientemente de INTERES EDUCATIVO PROVINCIAL”.

uTubersidad

2010-08-23T14:48:00.000-07:00

Más de 6.000 videos educativos de YouTube organizados por categorías y disciplinas
uTubersidad es un espacio en el que se reúnen los contenidos académicos de calidad que se publican en YouTube, recopilando diferentes videos de gran valor didáctico, agrupándolos por materias y presentándolos de una manera organizada y sencilla de usar. Todos los videos están en español o tienen subtítulos.

El proyecto ha sido creado con el propósito fundamental de apoyar el esfuerzo realizado por los centros educativos, presentando de manera actualizada la inmensa y creciente cantidad de excelentes videos que se suben cada día a YouTube.
El material es seleccionado en base a su calidad y contenido didáctico, así como las recomendaciones y votos de la comunidad, y lo podemos encontrar categorizado en tres secciones: asignaturas, documentales y conferencias.

El siguiente es solo uno de los más de 6000 videos que seleccionó y catalogó uTubersidad:

Docentes y alumnos pueden encontrar en uTubersidad material interesante y de gran utilidad para realizar trabajos, ampliar conocimientos o aclarar ideas.

uTubersidad es una enorme videoteca de excelente calidad a mano en cualquier momento.

educar.

Revolución. El cruce de los Andes

2010-08-18T18:18:00.000-07:00

COSAS QUE ENORGULLESEN

El martes 17 a las 18.30, como parte de la conmemoración del 160º aniversario de la muerte de don José de San Martín, la TV Pública presentará, en estreno, el making off de Revolución. El cruce de Los Andes, el filme de docu–ficción que narra la epopeya del Libertador en la campaña militar con que dio un paso fundamental para la Independencia americana.
La realización integral de Canal 7 muestra cómo se realizó la película, rodada en escenarios naturales de la localidad de Barreal (San Juan) y locaciones en Buenos Aires. Protagonizada por Rodrigo De la Serna y dirigida por Leandro Ipiña, Revolución. El cruce de Los Andes fue realizada por Canal 7 y Canal Encuentro con financiamiento del Instituto Nacional de Cine y Artes Visuales (INCAA) y la Televisión Española (TVE); con apoyo del Gobierno de San Juan y la administración de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM). El filme se estrenará próximamente.

Presentamos "Revolución. El cruce de los Andes", una coproducción entre Canal 7, Canal Encuentro y el INCAA, dirigida por Leandro Ipiña. La película, protagonizada por Rodrigo De la Serna, recrea el cruce de la cordillera de los Andes del Gral. Don José de San Martín y su Ejército, en 1817.

La mayor parte del filme fue filmado en el pueblo de Barreal, ubicado al sudeste de la provincia de San Juan en el Valle de Calingasta, aunque también se rodaron escenas en la ciudad de Buenos Aires. Junto a De la Serna, participan también 15 actores en roles secundarios y alrededor de 1400 extras que intervienen en distintos momentos a lo largo de las escenas del rodaje. La producción se realizó con el financiamiento del Instituto Nacional de Cine y Artes Visuales (INCAA) y la Televisión Española (TVE); con el apoyo del Gobierno de San Juan y con la administración de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM).

El Cruce de los Andes es considerado uno de los grandes hitos de la historia argentina, particularmente de las Guerras de la Independencia así como también, una de las mayores hazañas de la historia militar universal. El Gral. José de San Martín y su Ejército atravesaron la cordillera de los Andes desde la región de Cuyo hasta Chile para enfrentar a las tropas de la corona española que allí se encontraban.

En este MAPA EDUCATIVO se encuentran localizadas cada una de las rutas recorridas por las seis columnas en las que se dividió el Ejército. En él pueden consultarse los responsables de cada expedición, sus objetivos, la cantidad de efectivos, las fechas de salida, etc. Te invitamos a recorrerlo.

FICHA TÉCNICA:
LIBRO: Leandro Ipiña y Andrés Maino
DIRECCIÓN: Leandro Ipiña
PRODUCCIÓN: Canal 7, Canal Encuentro, INCA, TVE, Gobierno de la Prov. de San Juan
PRODUCTOR GENERAL CANAL 7: Gustavo Villamagna
PRODUCTORA DELEGADA CANAL ENCUENTRO: Marina Bacín
DIRECTORA DE PRODUCCIÓN: Dolly Pussi
ASISTENTE DE DIRECCIÓN: Andrés Piluso
JEFE DE PRODUCCIÓN: Federico Prado
DIRECTOR DE FOTOGRAFÍA: Javier Juliá
DIRECTOR DE SONIDO: Martín Griñaschi
DIRECTOR DE ARTE: Sergio Rud
DIRECTOR DE VESTUARIO: Julio Suarez
MAQUILLAJE: Mirta Blanco

ELENCO:
RODRIGO DE LA SERNA: Don José de San Martín
JUAN IGNACIO CIANCIO: Manuel Corvalán (niño)
JAVIER OLIVERA: Gral. Bernardo O' Higgins
VICTOR CARRIZO: rastreador
MATIAS MARMORATTO: Fray Bernardo García
PABLO RIBBA: Fray Félix Aldao
LAUTARO DELGADO: periodista
ALBERTO PALOMEQUE: José Francisco Blanco
ANA GUTIERREZ: Remedios de Escalada
MARTÍN RODRIGUEZ: Gral. Miguel Soler
GUILLERMO KUCHEN: Mayor Luna
ALFREDO CASTELLANI: padre de Corvalán
LEON DOGODNY: Corvalán (adulto)
HERNAN DEL PUERTO: soldado del Regimiento 8

Combate el agotamiento

2010-08-01T11:09:00.000-07:00

Desde el sitio colombiano de la revista "El educador" podemos informarnos acerca del Síndrome de Agotamiento Profesional, en un artículo que aborda la problemática de la salud desde la perspectiva del docente.

En tiempos donde los retos pedagógicos se incrementan a la par de los avances tecnológicos y los cambios culturales, es importante no perder de vista el problema de la salud de los maestros, pues son los docentes quienes se enfrentan a diario con estos nuevos escenarios y quienes deben entender y llevar la significativa carga laboral que esto implica.
En este marco, es preciso poner atención a los casos de "Síndrome de Agotamiento Profesional" que pueden presentarse en la comunidad docente. Este malestar se caracteriza por un deterioro físico y psicológico respecto a las tareas profesionales y se considera una respuesta al estrés crónico laboral. Los síntomas característicos del síndrome de agotamiento profesional son, entre otros, abatimiento emocional, falta de motivación, irritabilidad y baja autoestima.
Son varias las fuentes que pueden llevar a un docente a sufrir este tipo de agotamiento particular, tales como la incertidumbre en relación al trabajo, problemas con el comportamiento con los estudiantes, por ejemplo. Sin embargo, es posible hacer frente a estas situaciones y crear ámbitos de trabajo que promuevan la salud. Algunas claves para generar un buen ambiente son: por un lado, poner atención al tiempo libre y planificar actividades que hagan olvidar las tensiones diarias; y, por otro lado, establecer redes de apoyo con los colegas, puesto que la comunidad docente siempre puede brindar un sostén emocional a la tarea cotidiana.

¡ NO TE LO PIERDAS ! MUY INTERESANTE...
Descarga y lee el artículo completo, y aléjate del agotamiento...

ir al link!

Primer Encuentro Interprovincial Conectar Igualdad

2010-07-29T16:24:00.000-07:00

En la provincia de Córdoba se está desarrollando un encuentro de trabajo de todas las instituciones que participan del programa con directores y supervisores de Córdoba, Formosa, Tucumán y Jujuy; y en una segunda instancia Salta, Misiones, Entre Ríos y Corrientes.
Desde educ.ar, lo cubrimos con el formato Microblogging, una síntesis en tiempo real de las presentaciones.

Como en los blogs, los primeros post muestran los acontecimientos que sucedieron últimos.

VSITALO...Esta muy bueno...

http://recursos.educ.ar/conectar-igualdad/

¿Qué idea de Patria reciben los chicos en los actos escolares?

2010-07-25T09:25:00.000-07:00

Por DANIEL ULANOVSKY SACK De la Redacción de Clarín

Cuáles son los valores que se transmiten durante los festejos de las fechas patrias en las escuelas?-Todavía se acentúan los conceptos delineados hace cien años cuando tomó fuerza la educación pública. Pero el país cambió y hoy se perciben como algo alejado de la realidad. En aquel momento, el gran número de población inmigrante provocaba temor en la clase política: se suponía que tanta mezcla de nacionalidades y acentos no ayudaba a consolidar una identidad propia. Los actos escolares aparecían como la mejor ocasión para homogeneizar la base cultural de los chicos, en su mayoría primera generación en la Argentina. Estas celebraciones le daban un significado a la palabra Patria, que se construía a partir de ejes definidos: el origen de nuestros antepasados (12 de Octubre), el nacimiento de la Nación (25 de Mayo y 9 de Julio), el respeto a los próceres que participaron de las gestas (San Martín, Belgrano) y la defensa de los símbolos que nos representan, como el Himno y la Bandera. ¿Es necesario modernizar la forma en que se realizan los actos? ¿Debe pesar más la tradición o la idea de cambio?-Para que las celebraciones no resulten vacías de contenido parece lógico actualizar su significado y relacionarlas con la actualidad. La Argentina vivió modificaciones fuertes: estamos ante una sociedad con mayor grado de participación que la de principios de siglo, con saberes más democratizados. Estos cambios ya se ven reflejados en algunos ritos. Hasta hace poco sólo llegaba a abanderado el mejor promedio del curso; ahora, en cambio, debe ser elegido por los otros chicos. El mensaje parece claro: para representar a un grupo humano hay que tener su apoyo; no basta con la inteligencia. Pero en la mayoría de los actos escolares aún perdura una rigidez histórica. ¿Qué es más importante: la fecha que se celebra o la forma que adopta el festejo? -Ambas otorgan significados. La fecha nos habla del valor de una acción pasada mientras los rituales son necesarios para generar el sentimiento: si uno sabe que en el acto se debe permanecer de pie, en silencio, firme, sin discutir, con fervor entiende que el homenaje implica cierta disciplina y esfuerzo. Lo curioso es que en la Argentina la idea de la solemnidad fue muy bien aceptada por todos los sectores, no se vivía como una imposición del Estado. Creo que se ligaba mucho a la necesidad de la gente de construir un sentimiento de comunidad , de sentirse parte de una tradición. ¿No había sectores contestatarios? ¿Qué pasaba, por ejemplo, con los anarquistas?-Es llamativo: hasta principios de siglo, ellos tenían sus propios colegios ya que estaban en contra de la enseñanza competitiva de la escuela pública. Además, no celebraban los actos que tuvieran relación con la formación del Estado ni sentían apego a los símbolos patrios. Pero resultó tan fuerte el peso simbólico que tuvo en la sociedad el hecho de concurrir a la escuela estatal, que los mismos anarquistas cerraron sus instituciones. De alguna manera, resultaba muy difícil escindirse de la legitimación que otorgaban los años de primaria, en el sentido de compartir enseñanzas y rituales. El espacio de todos ¿Los festejos siempre se celebraron dentro de la escuela o también su utilizó la calle, el espacio público?-En las primeras décadas del siglo resultaba muy común que se realizaran grandes actos en las plazas donde concurrían miles de estudiantes con sus maestros y directivos. En la época de Yrigoyen, por ejemplo, hubo celebraciones que congregaron hasta 80.000 chicos que desfilaban tomando modelos de carácter militarizado. Algunos docentes protestaban por la utilización política de los actos y defendían la idea de que se realizaran en espacios abiertos, pero a nivel comunitario. Con el tiempo, el disenso se hizo más fuerte: un artículo publicado en 1942 en la revista La Obra, un medio de difusión docente no gubernamental, acusaba al gobierno de Ortiz de beneficiarse con el acto del 25 de Mayo. ¿En qué se basaba la crítica?-Ese año el Ministerio de Educación había reunido a miles de estudiantes en la Plaza de la República (hoy Plaza de Mayo) para conmemorar la Revolución. La revista reconocía que el espectáculo había sido magnífico pero se preguntaba quién obtenía los réditos de tanto despliegue. Afirmaba que para la cultura cívica nacional era mejor efectuar concentraciones en el barrio; así la escuela y el pueblo se identificarían profundamente. El reconocimiento al festejo resultaba tan explícito como la crítica: se reafirmaba la necesidad de celebrar pero se discutía la implementación. -Luego de que el país dejó de recibir inmigración en forma masiva, ¿perduró la idea de que los actos escolares servían para dar un barniz de argentinidad a los hijos de extranjeros?-A partir de los años 30, la lucha contra la heterogeneidad cultural y de lenguas empezó a reemplazarse por un nacionalismo que enfrentaba al peligro encarnado en el comunismo. Se hizo mucho hincapié en el respeto a los símbolos nacionales contraponiéndolos con la amenaza internacionalista. En la década del 30 se reglamentó la versión oficial y obligatoria del Himno Nacional para las escuelas y se estableció el Día de la Escarapela y el de la Bandera. En 1936, la Iglesia logró que se incluyera la enseñanza religiosa en las escuelas de la provincia de Buenos Aires y, a su vez, los textos escolares dedicaron más páginas a las batallas militares. Esta fue la respuesta nacional a la dicotomía entre lo argentino y la amenaza internacionalista asociada a las fuerzas de izquierda. ¿Hubo épocas en que se celebraron fechas más políticas que históricas?-Sí. Fue bastante evidente durante la primera época del peronismo. No sólo hubo una presencia contundente de imágenes de Perón y de Evita en las escuelas y en los textos, sino que se impusieron nuevas celebraciones como el 1ø de Mayo, la nacionalización de los ferrocarriles y el Día de la Lealtad. El Ministerio fijaba pautas sobre la forma de desarrollar estos actos. La política entra al aula ¿Cómo se celebraba, por ejemplo, el Día del Trabajo?-Una comunicación de 1949 señalaba que cada establecimiento debía realizar una visita guiada a fábricas, oficinas o talleres cercanos a la escuela. Se debía brindar a los chicos una apología ejemplificadora del esfuerzo humano puesto al servicio de la Nación, capaz de suscitar en el alumno sentimientos de gratitud y de emulación. Este tipo de normativas llegaba de la mano de otras restrictivas, como la prohibición de los manuales Estrada que ignoraban maliciosamente la realidad de la Nueva Argentina propuesta por el gobierno de Perón, además de deformar su proyecto dolosamente. ¿La idea de patria se teñía con los colores del gobierno?-El justicialismo quiso crear la idea de que en la Nueva Argentina, la Nación era Patria y la Patria, peronista. Se reforzaba la unidad imaginaria del país: en los actos participaban, además de los docentes y de los alumnos, soldados, sacerdotes y representantes de los gremios. Era la Nación en chiquito. ¿Por qué después del peronismo se dejó de organizar actos en los espacios públicos?-Se relaciona con la desintegración que vivimos. La calle, el barrio, la plaza eran lugares interesantes cuando se soñaba con una Argentina integrada. El escalón mortal de esa etapa fue el justicialismo que, aunque dividía al país en quienes estaban a favor y quienes en contra, tenía un discurso que subrayaba la idea de un pueblo unido. Cuando llegó la Revolución Libertadora, una parte de la Nación festejó y la otra quedó afuera, estigmatizada. A partir de esa quiebra, el acto patriótico se recluyó en la escuela porque la idea de Patria aparecía dividida, rota. ¿Cómo se vivieron esas luchas de proyectos políticos dentro de las aulas?-Se sintió la ausencia del nosotros que había caracterizado a la Argentina de la primera mitad del siglo. A fines de los cincuenta surgió la lucha por la escuela laica o libre, en la que un grupo defendía la tradición sarmientina y el otro quería reforzar el derecho de las escuelas privadas y religiosas. El debate fue muy duro y tuvo un efecto curioso: por primera vez se discutía la legitimidad de la escuela pública, laica y gratuita. Eso hacía trastabillar al sistema. Y la ausencia de consenso se reflejaba en la imposibilidad de modernizar los ritos patrios durante los actos escolares. Se continuaban las tradiciones pero no había posibilidad de crear nuevas porque no había proyecto común. ¿Los festejos empezaron a ser más formales? ¿Transmitían menos sentimientos? -Los 60 y los 70 se caracterizaron por la falta de legitimidad de los actos patrios. Quizá los alumnos e incluso los docentes no eran conscientes, pero fue la época en que los chicos empezaron a reírse cuando se entonaba el Himno y se murmuraba sobre cualquier tema al escuchar a la directora hablar sobre la Independencia de la Nación. No era, en la mayoría de los casos, una protesta clara, sino un descreimiento de las instituciones que se palpaba en la vida cotidiana y que se reflejaba en esas actitudes. Si usted tuviera que diseñar una política para celebrar las fechas patrias, ¿qué ideas sugeriría? -La manera en que se representan los actos deben ser creíbles para que logren transmitir sentimiento y emoción. Todavía utilizamos escenificaciones alejadas de la vida real: los chicos forman en fila, la maestra los dirige y todos miran hacia el mástil. Habría que lograr un ritual donde el comportamiento se adecue a las relaciones actuales. La señorita ahora es la seño y hace valer su autoridad en una forma menos rígida. La participación aparece como un valor positivo que, en cierta forma, reemplaza a la obediencia.-Claro. Se fomenta que los chicos manejen la palabra, que hagan conocer sus inquietudes. Además, las fechas que se festejan pueden modificarse: me animo a pensar que para mucha gente hoy es más importante el 10 de Diciembre -la recuperación de la democracia- que el 12 de Octubre. Pero eso no se ve reflejado dentro de la institución escolar. Mi idea es que los chicos se apropien de los símbolos: se podría izar la bandera en distintas partes de la escuela o lograr que sea cuidada por cada grado en vez de por una autoridad central. ¿Por qué no hacer, también, una bandera en la propia escuela a partir de materiales que lleven los alumnos? Las opciones abundan, pero lo esencial es que los símbolos reflejen la idea de Patria que tenemos hoy y no la de cincuenta o cien años atrás. Copyright Clarín, 1997.

¡La celebración en la escuela!

2010-07-25T09:11:00.000-07:00

En las escuelas, según las tradiciones, historias o innovaciones que se planteen, son numerosas las oportunidades en las pueden encontrarse alumnos, docentes, familias o invitados especiales. La reunión suele tener como motivo alguna celebración: el inicio de clases o su finalización, el festejo de algún día especial para la escuela como su aniversario de creación, el día del deporte, el de la tolerancia, el de la convivencia en la diversidad cultural, el de la familia, el día mundial de la salud, el día universal de los derechos humanos, el día internacional de la mujer, las fiestas patrias, o tantos otros que caben en las historias de cada escuela, en los calendarios escolares de la región o del país o en la conciencia nacional e internacional que sigue delegando en la escuela la formación en torno a los grandes y graves problemas mundiales, el despertar crítico o la asunción de responsabilidad frente a los mismos. Nos interesa, en este espacio, reflexionar en torno a la celebración con el objeto de reentender su sentido.

El inicio y el cierre del ciclo escolar

Ernesto De la Cárcova, En el jardín, 1907

Para los estudiantes el inicio de las clases, en innumerables ocasiones, significa el reencuentro. Constituye un momento de euforia o de alegría en que amigas y amigos reconstruyen historias no compartidas, en ocasiones del trabajo, en otras del ocio, de nuevos planes o proyectos. La escuela debería diseñar ese tiempo para el reencuentro dándole un formato y un sentido. Para los maestros y profesores este es el momento de celebrar ese nuevo período. Prometer mucho, prometer que se enseñará y que se aprenderá, prometer que las horas en las que se permanecerá en la escuela serán horas promisorias para la formación futura. Señalar todos los éxitos que se podrán obtener y todas las situaciones divertidas por las que se atravesará. No es el lugar para señalar la sanción posible o despertar el miedo. Si las escuelas son instituciones optimistas este es el momento de dar cuenta de ello. Para los padres que nos acompañan este es el momento de ganar su confianza, de establecer acuerdos, de dar cuenta de que formaremos una comunidad en la que compartimos intereses: dar la mejor educación a los niños.

Francisco de Goya, Fiesta popular bajo un puente

El cierre del ciclo constituye una despedida. Sin embargo, esta despedida da cuenta del crecimiento, de los logros compartidos y de la esperanza de mejores desarrollos. Celebrar el crecimiento es festejar la vida, su transcurrir, sus alegrías y desdichas, pero sustantivamente en las escuelas es la celebración por haber cumplido nuestra responsabilidad como educadores y haber contado con niños y jóvenes que vivieron sus experiencias y compartieron con nosotros un lugar privilegiado que es el de ser proveedores, destinatarios y responsables de la educación y del desarrollo de las jóvenes generaciones. El desafío de estos encuentros es el de poder transmitir esa alegría por haber podido compartir ese espacio decidiendo, de manera conjunta, el alcance de esa celebración, cómo otorgarle brillo y sentido sin quitarle el marco festivo propio de las instituciones escolares. Las palabras de algún estudiante, de un docente, de un miembro de la comunidad, o tal vez una foto o una promesa que se guarde o, inclusive, que se descubra alguna guardada durante varios años, nos permitirá ver el paso del tiempo y celebrar el crecimiento. Si cada uno de nosotros pudiera decir cuál fue el logro del año, la actividad que nos resultó más placentera, aquella en la que más aprendimos, la que más nos reconfortó o la que nos llenó de entusiasmo, es probable que luego el recuerdo del período pasado nos resulte profundamente promisorio. Celebrar el paso del tiempo implica celebrar el escollo superado y recordar el mejor tiempo vivido.

Los rituales de la escuela

Ernesto De la Cárcova, Sin pan y sin trabajo, 1894

Izar o arriar la bandera, prometerle nuestra lealtad a ella o a la constitución, tiene por propósito la conformación de la ciudadanía, el respeto por la nación, sus símbolos, formas de vida y gobierno. En estos actos, son los estudiantes, y no los docentes, los actores principales. Son ellos quienes izan, arrían, prometen, juran. Y todos ellos sin distinción deberían participar de los actos, estudiar cómo hacerlo y analizar su valor. La formación política de nuestros estudiantes puede iniciarse con el sentido de estos encuentros que rescatan la idea de nación, la responsabilidad de la participación en ella, la proyección de un país en el que es posible actuar para construir una sociedad más justa y solidaria. Por otra parte, entender el mundo de la diversidad y aprender a respetar a quienes piensan diferente, viven en otras sociedades y prometen otras banderas, forma parte de un currículo esencial para las escuelas de hoy en tanto hace a la formación política de los niños y los jóvenes. El cumplimiento de estos rituales debe ser entendido como una didáctica para la formación política en las escuelas.

Las fiestas patrias

Jean Léon Palliere, Gaucho pialando

Más de una vez, en las escuelas de los primeros niveles de escolaridad, la enseñanza de la historia se entreteje, circunscribe, limita o reduce a las actividades que se despliegan en los actos escolares. Es así como la independencia y la soberanía, la vida en las colonias, sus actividades económicas, los edificios públicos de la época o las tradiciones de nuestros primeros habitantes, quedan teñidas de los vestuarios, las escenografías, los bailes o los fragmentos de las poesías que los estudiantes protagonizan. Discursos de docentes, dramatizaciones o bailes representan el compromiso de las instituciones para celebrar la patria. En esas estéticas de los actos escolares, más o menos logradas según la imaginación o el esfuerzo empeñado de las y los docentes se invierte tiempo en ensayo, en la confección de los libretos y en la preparación escenográfica o del vestuario. Hoy, es difícil que esos actos ayuden a construir la conciencia histórica y la conformación de una memoria colectiva. Es difícil que esos actos constituyan por sí solos la formación histórica y la conciencia de la nacionalidad en la escuela.

Desde finales del siglo XIX los actos y festejos conmemorativos de las fechas patrias tuvieron en la escuela su principal ámbito de construcción. Los hijos de los inmigrantes encontraron un hábitat para la formación patriótica y la construcción de la nacionalidad. El homenaje a los héroes nacionales logró una adhesión emocional perdurable y significativa para esa formación de la identidad nacional. Los manuales y libros de texto a lo largo de las décadas han sido estudiados por numerosos investigadores que reconocen la contribución que éstos han realizado al mantenimiento de las adhesiones a los héroes de la patria y la imagen de nación. También reconocieron que esta imagen es atemporal y ahistórica y generaron una serie de análisis críticos sobre la formación histórica que desplegaron muchos de ellos a la largo de las décadas. Evidentemente, la reconstrucción de la historia que despliegan los actos escolares requiere un estudio cuidadoso de sus orígenes, las fuentes que utilizan hoy para otorgarles significado y su sentido en torno a la memoria histórica que pretenden conformar. Los relatos del pasado que reconstruyen requieren vivencias y fuentes valiosas para superar los reduccionismos sociales. La mirada contemporánea supone conciencia de las diferencias sociohistóricas. La estética de los actos, buscando reproducir el pasado, difícilmente constituya un lugar atractivo o formativo para las y los niños o jóvenes o la comunidad que asiste invitada.

Jacopo Ligozzi, Grupo de tres mujeres. Estudio de escena

Las y los docentes pueden construir en esos actos que constituyen la conmemoración de las efemérides de la nación un lugar de sensibilización ante la violencia, la guerra, la inequidad, la hipocresía. Se trata de celebrar en un espacio las acciones morales reconstruidas con conciencia de los marcos históricos en las que se inscribieron. No se trata de la reconstrucción de significados convencionales sino de dotar de sentido a la educación de hoy. Por otra parte, la educación moral y la educación política para la conformación de la ciudadanía no es igual en todas las escuelas. La injusticia o la desigualdad no se viven de la misma manera en todos los barrios o comunidades. El compromiso de las y los docentes por dotar de sentido cada acto escolar también libra esta batalla pero para el conjunto de las escuelas del país guarda valor conmemorar, celebrar o recordar al mismo tiempo las tragedias o las venturas que conformaron y conforman la nación de hoy.

Quizás, la mayor dificultad de los actos que reúnen a toda la comunidad, es establecer su principal destinatario cuando en ella participan niños, familias y docentes. Sin embargo, entendemos que los principales protagonistas y sus destinatarios son los estudiantes. Discursos, dramatizaciones, exposiciones, narraciones, deben ser comprendidas por sus actores y valoradas por ellos. Al mismo tiempo, es importante señalar que infantil o juvenil no significa puerilidad o banalidad. En cambio, constituye la expresión de lo aprendido, lo comprendido, aquello que es significativo para sus destinatarios y que se expresa en estos actos por constituir un espacio de formación ciudadana, que es la síntesis de una formación política y moral.

El proyecto de la escuela

Cada escuela alberga en su interior historias, recorridos especiales, anécdotas de sus estudiantes o maestros, fortalezas o inquietudes que pueden encontrar un espacio de celebración como parte de conformar un lugar de identidad y de proyección. En las escuelas las y los docentes construyen esos espacios con la mejor de sus intenciones para encontrar un momento en el que la reunión permita sentirse parte de la comunidad y de sus logros. Los deportes, la música, las narraciones, pueden ser algunos de los vehículos que permitan plasmar los encuentros. Importa que cada escuela construya un espacio legítimo y genuino de sus fortalezas para que la reunión sea la expresión de lo mejor de sí misma. Celebrar construye un lugar de encuentro, de compartir nuevas experiencias, de rememorar logros y reentender a la escuela como el mejor lugar para dar albergue a la formación de las jóvenes generaciones.

Lamentablemente nuestro país también tiene una fecha conmemorativa muy dolorosa, recientemente incorporada al calendario de celebraciones, recordatorios y feriados: el aniversario del Golpe de Estado del 24 de marzo del año 1976. En el sitio del Ministerio de Educación “A 30 años” pueden encontrarse diversos materiales que dan cuenta de esta horrenda página de la historia argentina, cercana en las consecuencias que nos ha dejado y que vivimos en el presente, lejana sin embargo desde la memoria para los estudiantes y aún los docentes noveles. Los autores del sitio señalan que entre 1976 y el presente lo que se interpone es una profunda grieta, producida por transformaciones violentas, innovaciones tecnológicas y culturales, y derrumbes. Retoman la interpretación del historiador Eric Hobsbawm quien señala que en el fondo de esa grieta, o entre sus paredes, resistiéndose a la caída definitiva, yacen el estado de bienestar, muchos de los valores de la cultura iluminista que fueron el motor de la experiencia educativa moderna, los todopoderosos estados-nación, el socialismo como forma social alternativa al capitalismo e incluso el lazo social, la posibilidad de sostener una vida en común. ¿Cómo superar esta grieta? Recurren para pensar el problema al filósofo alemán Walter Benjamin, quien señalaba en 1940 que “existe una cita secreta entre las generaciones que fueron y la nuestra”. Una cita entre el pasado y el presente, entonces también entre el pasado y el futuro. La grieta que nos distancia a los docentes de nuestros alumnos y, a veces también, a los más grandes de quienes recién se inician en la docencia, puede ser entonces transitada.

Golpe de Estado de 1976

El sitio “A 30 años” da cuenta on line de múltiples recursos para adentrarse en el tema, conocer esa parte de nuestra historia. Lo hace desde múltiples miradas. Aquella que proponen los historiadores, los pedagogos buscando una propuesta educativa que tenga sentido para docentes y estudiantes, desde producciones culturales de músicos y plásticos, y también desde los hijos de los desaparecidos. Ofrece reseñas de films que refieren a diferentes aspectos del Golpe, bibliografía, canciones, afiches. Es muy sentida la Fotogalería , que incluye varios proyectos de reconocimiento de los padres y madres ausentes: “Arqueología de la ausencia”, “Fotos tuyas”, “Tarde”. Da cuenta de proyectos presenciales como “El siluetazo” y los seminarios realizados en los Institutos de Formación Docente de todo el país con fines formativos a propósito del aniversario.

¿Pero cómo se constituyen las celebraciones? El boletín on line de la Universidad de Costa Rica incluye en su apartado “Celebraciones”las siguientes noticias:

Estudiantes de música ganaron premio internacional;
Premian a estudiante en concurso de ensayo;
Premian a funcionarios por matrícula electrónica;
Artes Plásticas designa a tres profesores eméritos;
El Centro de Investigaciones en matemática pura y aplicada perfila el crecimiento del próximo quinquenio.
El hilo conductor serían en este caso los logros (premios a los jóvenes, reconocimiento a las trayectorias, optimización de procedimientos, anticipación de crecimiento). En su artículo “¡Felices Días Feriados!: Consejos para Elegir Celebraciones en la Escuela” , la educadora de la niñez temprana y patóloga del habla y de la lengua, Janet Schmidt, señala diversas estrategias para recuperar momentos valiosos al interior de una comunidad educativa que puedan constituirse en instancias de celebración. La diversidad cultural y religiosa creciente obliga a los docentes a revisar el tratamiento de las efemérides escolares. Para ello recomienda desaprender algunas prácticas y revisar otras. Entre las estrategias más recomendadas, se encuentra el festejo de temas de gran valor moral que trascienden las culturas y religiones, como el Día del Árbol, el Día de la Tierra y héroes y heroínas que se estudien en clase, o sobre los cuales se lea en la literatura.

Ana Frank

Finalmente, las celebraciones, los actos escolares y las conmemoraciones, pueden ser vividos como proyectos que atraviesan las propuestas curriculares de enseñanza y no sólo como el dato de color diario. De esta forma se supera la percepción que tienen muchos docentes donde la preparación de la celebración es una pesada carga, resignificándose a los fines de otorgar sentido a aquello sobre lo que se quiere reflexionar. Así podemos encontrarlo en la propuesta de “Los actos escolares concebidos como proyectos”.

Articulo aportado por:
http://www.educared.org.ar

... PARA TODAS Y TODOS LOS DOCENTES!!!

2010-07-21T12:30:00.000-07:00

Un blog que no debes perderte... Lee, llora, reite, TENE EN CUENTA.

http://www.estres.edusanluis.com.ar/2010/07/las-conductas-de-los-alumnos-y-el.html

Estrés docente

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Dia de la Bandera... 200 años de hisotria

2010-06-19T09:49:00.000-07:00

¿En tu casa comen todos juntos?

2010-06-12T19:11:00.000-07:00

Comer juntos y en la mesa
Por: Daniela DiSegni,

07 de junio de 2010, 07:45 AM

Ya sé que las costumbres cambian, vaya novedad. Lo he visto, lo sigo viendo; sé que el cambio es el material del que se hace la evolución de las sociedades y de los hombres. También, porque lo percibo diariamente, siento que este cambio se acelera tanto que el viento que levanta me tiene despeinada desde hace tiempo.

Me basta con pensar en cuántos siglos tardamos en llegar de la oscuridad absoluta a la iluminación eléctrica de las calles y lo comparo con la aparición de Internet que, como un flash o como una enfermedad, en pocos años invadió totalmente nuestras vidas.

Los cambios tecnológicos se nos incorporan sin darnos cuenta. La televisión ya parece un apéndice de nuestro cuerpo, no podemos imaginar la vida sin encender al menos un par de veces por día el televisor y ni siquiera nos impresiona que un niño le pregunte espantado a su abuela si es cierto que cuando ella era pequeña no había tele.

Pues bien, el televisor, la bien llamada “caja boba” o “chupete electrónico” fue quien dio la patada inicial de un partido en el que la familia tiene todas las de perder. La dio el día en que entró en la cocina y en el comedor de la casa y fue amable y eficientemente secundada por sus compañeros de equipo: el MP3, la computadora, los videojuegos y los celulares.

Una nota en la revista del diario La Nación de Buenos Aires, refleja esta situación de manera tan interesante como alarmante. Con los niños prendidos de los videojuegos, el papá del partido de fútbol y la mamá hablando por celular para resolver un problema de trabajo, la idea de comer juntos en la mesa parece una utopía digna de soñadores. Más aún, cuando el tamaño cada vez más reducido de las netbooks y los reproductores de música los hace tan portátiles que se pueden llevar a la cama o al baño y, desde luego, a la mesa.

Los padres y madres cansados por exceso de trabajo y de exigencias aceptan en vez de poner límites. Entonces se come con la tele encendida (pero sin siquiera comentar lo que se ve a menos que se trate de un gol durante el mundial), hablando por teléfono (para resolver situaciones que bien podrían esperar media hora), o se llega al límite de comer cada uno en su habitación para seguir on line.

La comida con toda la familia reunida a la misma hora va desapareciendo como si nos hubiéramos vacunado en contra. La vida se maneja con uno o varios controles remotos, con diferentes botoneras y perillas y el precio que se paga, aunque aún no ha sido calculado al centavo, se sabe que será muy alto.

Porque ahora sabemos, en palabras del Dr. Alberto Cormillot, que comer en familia es más sano porque se digieren mejor los alimentos, se ingieren menos grasas e hidratos, disminuye el riesgo de desórdenes alimentarios, se ingiere menos alcohol y se reduce el riesgo de la droga. No son pocos beneficios si además le sumamos el placer de estar unos con otros, de conversar, de comunicarnos.

Comer en la misma mesa puede y debe ser uno de los ritos más gratos de la vida familiar. Y la mejor manera de disfrutarlo es conversando de temas amables, de lo que a uno le ha sucedido buscándole el aspecto gracioso que toda situación tiene. Hasta los temas más molestos, como las notas de la escuela o los problemas de dinero, pueden llevarse a la mesa si se conversa con calma, se debate, se habla y se escucha y si se toman con humor y con ganas de encontrarle la vuelta.

Y, sobre todo, si hay alguien con autoridad para establecer normas y conductas claras. Eso sí, hay que hacerlo pronto. Y con todos los televisores, teléfonos y demás electrónicos apagados.

¿En tu casa comen todos juntos?

Circulan las monedas en homenaje al Bicentenario

2010-06-05T17:00:00.000-07:00

El Banco Central pone en circulación hoy cinco monedas nuevas de 1 peso con paisajes argentinos, conmemorativas del Bicentenario.

El anuncio fue realizado ayer por la propia presidenta Cristina Fernández de Kirchner junto a la titular del BCRA, Mercedes Marcó del Pont.

Fue en ocasión de inaugurar el seminario "Bancos Centrales, Desarrollo y Política Monetaria Nacional en el Bicentenario", organizado por la autoridad monetaria como parte de los festejos por los 75 años de su fundación.

Cristina adelantó que las nuevas monedas tienen paisajes del "Perito Moreno", Mar del Plata, El Palmar, el Aconcagua y Tilcara.

El Banco Central informó que la emisión será de 300 millones y que integrarán el circulante de dinero, por lo que podrán ser utilizadas por la población como medio de pago en todas sus transacciones.

Esto significa que coexistirán con las monedas de 1 peso de la serie tradicional.

Las monedas llegarán al público a través de las entidades financieras y de otros canales de distribución de monedas implementados por el BCRA.

La partida inicial, que será distribuida durante junio, constará de 60 millones de unidades, compuestas por 12 millones de cada uno de los cinco diseños elegidos.

En el interior del país, la distribución se realizará, principalmente, a través de las sucursales del Banco de la Nación Argentina.

En los anversos, efectivamente, tendrán las imágenes del Pucará de Tilcara, en Jujuy; el Palmar de Colón, en Entre Ríos; el cerro Aconcagua, en Mendoza; Mar del Plata, con las esculturas de los Lobos Marinos, de José Fioravanti, y el glaciar "Perito Moreno".

En el reverso, que será el mismo en las cinco piezas, se unen una figura del sol naciente y la evocación del Bicentenario mediante la inscripción "1810-2010", junto al a frase "En unión y libertad".

En cuanto a sus características técnicas, se informó que las monedas serán iguales a las que hoy circulan.

Télam.-

Proyecto Osito de Peluche

2010-05-24T13:25:00.000-07:00

Ositos de Peluche es un proyecto de la Red iEARN
Un proyecto colaborativo, desarrollado a través de email, para los chicos de todo el mundo.
Descripción
El proyecto Ositos de Peluche apunta a alentar la escritura creativa a la vez que a servir como vehículo para promover el entendimiento cultural entre los estudiantes. Los participantes se envían un osito, mapas, fotos, y cualquier otra cosa que ellos quieran, por correo aéreo. Cuando el osito llega, éste envía su diario -vía correo electrónico- sobre sus experiencias.

Objetivo
Hermanar pares de escuelas, para intercambiar un osito de peluche que luego escribirá a casa contando sus aventuras, los lugares donde ha estado y las cosas que ha visto y hecho. Dirigido inicialmente a estudiantes de escuelas primarias, el proyecto rápidamente atrajo la atención de entusiastas alumnos de secundaria.

Cómo participar

Pueden participar desde clases completas hasta alumnos individuales, con la guía de un profesor. Dependiendo de las circunstancias, el osito podrá visitar hogares, ir de excursión, participar de las clases, fiestas o eventos sociales. Todo lo que los chicos hacen puede ser escrito en forma de diario, para que luego el osito envíe a su hogar. El proyecto estará limitado sólo por la imaginación de los participantes.

El docente interesado en participar debe completar el formulario de inscripción y enviarlo a María Ridao, facilitatora del Proyecto Ositos de Peluche en español.

Luego la facilitadora le enviará oportunamente (cuando se inscriba otra clase con estudiantes de la misma edad) los datos de la clase hermana con la que estará trabajando.

A lo largo de los años en que este proyecto se ha desarrollado (en inglés y en español), se han intercambiado ositos entre escuelas de países que incluyen Argentina, Canadá, Ecuador, Inglaterra, Alemania, Dinamarca, Suecia, Escocia, Irlanda, Nueva Zelanda, Estonia, Letonia, Lituania, Rumania, Rusia, Eslovenia, Sudáfrica, Turquía, EEUU, Australia, Costa Rica, España, Colombia, Guatemala y otros. Más de 1500 clases han participado enviando los diarios de los ositos a través del correo electrónico, herramienta que resulta últil para intercambiar de manera rápida y sencilla.

Grados/Edades

Todas las edades.

Curriculum

Escritura creativa, estudio de la Sociedad y el Medio Ambiente, Tecnología.

Contribución

Se espera que los estudiantes se entusiasmen con la idea de aprender más sobre otras culturas y lugares, a través de
lo que el osito ve y cuenta. Además, se busca promover que sean tolerantes y romper barreras y estereotipos desde una edad temprana.

Inscripción

Para inscribirse, se debe completar el siguiente formulario (uno por clase interesada):

Nombre del maestro/profesor:
Grado/Edades:
Nombre de la escuela:
Dirección:
Ciudad:
Estado/Provincia:
País:
Código postal:
Dirección electrónica:
Teléfono:
Fecha de inicio y finalización de clases:

Enviar el formulario completo a María Ridao, facilitadora del Proyecto Ositos de Peluche en español.

El proyecto Ositos también se puede trabajar en inglés (Teddy Bear Project), cuya facilitadora es la profesora Muriel Wells de Australia. Los interesados en esta modalidad, deben enviar el formulario completo especificando que desean trabajar en *idioma inglés*.

Evaluación

El proyecto Ositos ha resultado tremendamente exitoso. Cuando analizamos los factores que contribuyeron al éxito, pudimos identificar los siguientes:

El proyecto es simple y atrapa la imaginación de los niños.

El osito es algo tangible, los chicos establecen una relación con él.

El proyecto proporciona un motivo para escribir y para continuar haciéndolo.

La Red Internacional iEARN, que facilita el desarrollo de este proyecto, tiene contactos con muchas escuelas de todo el mundo.

El proyecto es claro y tiene una conclusión lógica.

Por lo tanto...

El osito que los chicos enviaron a vivir esta aventura fue algo tangible con quien ellos se relacionaron.

Los ositos visitantes se hicieron muy populares. Todos querían llevárselos a casa y escribir el diario.

OSITOS DE PELUCHE: "Un proyecto nacido en Australia http://www.iearn.org.au/ y coordinado en español por la Red TELAR."

Aca encontra el trabajo realizados por los alumnos de primero junto a sus familias.

http://proyectoositodepeluche.blogspot.com/

NACE EL HIMNO NACIONAL

2010-05-23T15:37:00.000-07:00

02:00 23/05/2010
Inspirados por una marcha patriótica difundida en 1810, Vicente López y Planes y Blas Parera escriben en 1812 el Himno Nacional. La canción es reformada en 1847 por Juan Pedro Esnaola y adopta su actual estructura en 1928. Según una tradición muy divulgada, pero no comprobada, la primera ejecución del Himno habría ocurrido en la casa de Mariquita Sánchez de Thompson.

El 25 de mayo de 1813 en la Plaza de la Victoria es cantado en público por primera vez por los alumnos del maestro Rufino Sánchez.
Imprimir Enviar Compartir Tamaño El 15 de noviembre de 1810 "La Gaceta de Buenos Aires" publicó la denominada "Marcha Patriótica", compuesta "por un ciudadano de Buenos Aires para cantar con la música que otro ciudadano está arreglando", según indicaba el texto de esa nota. Los autores quedaban en el anonimato, según esta información, pero era un secreto a voces de que se trataban de Esteban De Luca y Blas Parera.

Fue la primera marcha de real importancia que la literatura y la música brindan para homenajear a los hombres y a los acontecimientos de Mayo.

"La América toda se conmueve, al fin y a sus caros hijos convoca a la lid. A la lid tremenda que va a destruir a cuantos tiranos la osan oprimir. La patria en cadenas no vuelva a gemir, en su auxilio todos la espada ceñid. El padre a sus hijos puede ya decir: gozad de derechos que no conocí. La Patria en cadenas no vuelva a gemir, en su auxilio todos la espada ceñid. Sudamericanos: mirad ya lucir de la dulce patria la aurora feliz", dice su letra.

Otros le seguirán con similar impulso, entre ellos el "canto patriótico" del poeta Saturnino de la Rosa y con el aporte musical del maestro barcelonés Blas Parera, que dan a conocer, a través del canto de 3 niños, en el Cabildo, el 26 de mayo de 1812.

Quizás el antecedente más importante del Himno Nacional, fue el denominado "himno a la libertad", que integraba la obra teatral "25 de Mayo", y que había sido estrenada en el Coliseo Provisional. Se trataba de un melodrama escrito y dirigido por Luis Ambrosio Morante. Morante era mulato y fue un luchador que utilizó el poder de la palabra y de la imagen desde el escenario, para difundir los ideales de la revolución.

Para el historiador Mariano Bosch, "El 25 de Mayo", con música de Parera, debe ser considerada la primera creación teatral nacional.

El 26 de marzo de 1813, durante las sesiones de la Asamblea General Constituyente, el debate de un Himno que expresase los ideales de mayo, volvió a fojas cero. Es así que se encarga a los asambleístas fray Cayetano José Rodríguez y Vicente López y Planes que cada uno presentara un himno para seleccionar el que constituyera el tan ansiado canto patriótico oficial. El 4 de agosto de 1812 los Cabildantes aprobaron unas estrofas de fray Rodríguez, pero ese mismo día, a la salida de la reunión, muchas personas a manera de protesta, entonaron unas estrofas que había compuesto López y Planes después de la función de teatro de "25 de Mayo", y a las cuales había puesto música Parera.

A pesar de las disposiciones del Cabildo para que la poesía del fraile franciscano "se mande a poner en música cantable, sencilla y majestuosa, de modo que pueda entonarse fácilmente por los niños y demás clases del pueblo", el proyecto quedó en la nada.

El 11 de mayo de 1813 López y Planes hace conocer su versión, que provocó una reacción favorable, incluido Rodríguez, quien retiró su propuesta. Por proclamación se selecciona la obra escrita por el abogado López y Planes, que tenía el acompañamiento musical del maestro Blas Parera.

Sin duda el poeta introdujo modificaciones. Por lo pronto, en agosto de 1812 no hubiera podido incluir entre los "letreros eternos" de las glorias patrias a Tucumán ni a Salta ni a San Lorenzo.

Para el historiador Antonio Pérez Amuchástegui "resulta muy aventurado afirmar que la letra del himno se remonta a 1812, ya que la conocida composición de López es un alegato ardiente a la soberanía nacional, a la independencia y al repudio abierto a todo lo español. No sabemos si semejante letra, hubiese sido aprobada y aun tolerada por el mismo gobierno que había ordenado a Belgrano "ocultar" su bandera y había aceptado reconocer la unidad nacional española. Las expresiones igualdad, nueva y gloriosa nación, pueblo argentino, y otras, agregadas a los anacronismos antedichos, son elocuentes expresiones de que cuando López trabajó en su composición de 1812, lo hizo con nuevo espíritu y con marcada influencia del tono impreso a la política por la Asamblea".

¡Oíd mortales...!

El 25 de mayo de 1813 y en la Plaza de la Victoria,- que ya tenía la pirámide en homenaje a 1810-, es cantada por primera vez por los alumnos del maestro Rufino Sánchez. A la noche, y en el Coliseo Provisional, también es cantado por un grupo de niños.

No pocos historiadores han discutido sobre el tema. También se sostiene que la primera interpretación ocurrió en la casa de Mariquita Sánchez de Thompson. No está debidamente registrado que se haya presentado por primera vez durante una de las veladas musicales de Sánchez de Thompson, pero sí en otras oportunidades. Está el registro en las Actas de la Asamblea del año '13 de su presentación oficial.

De 1847, cuando Juan Pedro Esnaola realizó un arreglo de la música para obsequiárselo a Manuelita Rosas, a 1928 en el que se oficializó definitivamente el texto del Himno, éste tuvo diversas modificaciones dictadas, por lo general, por necesidades docentes. En esa última fecha se decretó la adopción de la versión hecha por Esnaola en 1860, con leves variantes que nada afectan la integridad del texto.

En el capítulo dedicado a la Asamblea del año '13 de la obra "Crónica Argentina" del historiador Antonio Pérez Amuchástegui, hay un apartado sobre el Himno. En 1817, un diplomático norteamericano, Henry Brackenride, fue testigo de la extraordinaria difusión que había alcanzado en el pueblo rioplatense la canción patriótica de Vicente López y Planes y Blas Parera, que la Asamblea consagró como canción nacional.

Brackenride viajaba en un pequeño bergantín entre Montevideo y Buenos Aires y, en el transcurso de la travesía, escuchó las estrofas del himno coreadas espontáneamente por sus acompañantes.

El relato del diplomático norteamericano, tomado de su libro "Voyage to South América", publicado en Baltimore en 1819 dice: "por la tarde nuestros compañeros, después de beber un vaso de algo estimulante, rompieron con una de sus canciones nacionales, que cantaron con tanto entusiasmo como nosotros entonaríamos nuestro "Hail Columbia". Me uní a ellos en el fondo de mi corazón, aunque incapaz de tomar parte en el concierto con mi voz. La música era algo lenta, aunque audaz y expresiva... Este himno, me dijeron, había sido compuesto por un abogado llamado López, ahora miembro del Congreso, y que era universalmente cantado en todas las provincias de El Plata, así en los campamentos de Artigas, como en las calles de Buenos Aires, y que se enseña en las escuelas como parte esencial de la educación de la juventud…".

Mariquita Sánchez de Thompson

Según una tradición muy divulgada, pero no comprobada, la primera ejecución del Himno habría ocurrido en la casa de Mariquita Sánchez de Thompson, que se ubicaba en la calle del Empedrado, a la altura del 200 de la actual calle Florida de Buenos Aires.

En el Museo Histórico Nacional se exhibe el piano junto con el famoso óleo de Pedro Subercaseaux, titulado "Himno Nacional", en el que se recrea la supuesta escena de esa jornada histórica.

Lo que sí hay testimonios escritos es sobre la difusión que Sánchez de Thompson realizaba de la nueva canción en sus audiciones musicales.

En la conciencia colectiva se arraigó esta imagen e idea debido, probablemente, a la difusión que durante años se ha efectuado en los manuales escolares, en donde se la señala como la primera cantante del Himno Nacional. Hay testimonios de sus múltiples actividades que han dejado algunos de sus amigos, como Juan Manuel de Rosas (en su infancia), Bernardino Rivadavia, Juan Bautista Alberdi, Esteban Echeverría y Faustino Sarmiento. Fue la única porteña a la que el general San Martín envió la medalla conmemorativa de su entrada en Lima, y Belgrano las de Salta y Tucumán.

"López y Planes" y "Blas Parera"

Todo indica que la idea del himno surgió en 1812 por la "inspiración" de Vicente López y Planes y Blas Parera. El nieto de Vicente López, Lucio V. López, dejó constancia de que las estrofas fueron escritas en su casa, -según indicó - "sobre una mesita de caoba de abrir y cerrar". El relato del nieto continúa diciendo que "después de algunos intentos fallidos logra la inspiración necesaria en la noche del 8 de mayo de 1813 después de concurrir a la Casa de Comedias".

El relato de Lucio López agrega que "a partir de las 10 de la noche trabajó casi vertiginosamente. Leyó y releyó sus estrofas, su entusiasmo, su excitación no le permitieron enmendar los versos débiles, y al día siguiente buscó a sus amigos para leerles el borrador".

Vicente López y Planes nació en Buenos Aires en 1785 y murió en la misma ciudad en 1856. Se recibió de abogado en el Colegio de San Carlos, y a los 28 años formó parte de la Asamblea general Constituyente del año 1813.

Cumplió funciones en el Congreso General Constituyente de 1817. Fundó el departamento Topográfico y el registro Estadístico en 1822. Fue elegido diputado nacional en 1825 y se desempeñó como presidente provisional durante el gobierno de Rivadavia. También fue ministro de Hacienda y de Relaciones Exteriores. En 1852 el general Urquiza lo nombró gobernador de Buenos Aires.

Blas Parera nació en Barcelona en 1765 murió en esa ciudad en 1830. Llegó a Buenos Aires en 1797. Tuvo una intensa actividad como compositor y músico. Fue organista en la catedral metropolitana y en las iglesias de la Merced y San Ignacio. Director de la Orquesta en el Coliseo Provisional y maestro de clave, violonchelo y canto. Tuvo participación en la defensa de Buenos Aires durante las Invasiones Inglesas.

Esnaola escribe la versión definitiva

Juan Pedro Esnaola fue un reconocido pianista y compositor que desarrolló su actividad artística entre 1808 y 1878. Algunos historiadores sostienen que tras las primeras lecciones musicales en Buenos Aires con el cura Antonio Picasarri, se perfeccionó en los Conservatorios de París, Madrid, Viena y Nápoles.

Hombre de gran figuración social y de buena posición económica, alcanzó la función pública y fue muy amigo del general Juan Manuel de Rosas, a quien le dedicó varios de sus trabajos.

Luego del derrocamiento de Rosas en la batalla de Caseros, continuó con su prestigio personal y presidió la Escuela de Música de la provincia de Buenos Aires.

La partitura del arreglo del Himno es de 1847 y se la obsequió a Manuelita Rosas. En 1860 publicó una versión corregida que es la que actualmente se interpreta. Esta versión se oficializó en 1928.

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Exhiben por primera vez el Acta del 25 de Mayo

2010-05-22T14:36:00.000-07:00

Télam).- Una serie de documentos que testimonian la Revolución de Mayo como el Acta del 25 de Mayo de 1810, documento hasta ahora reservado al público, se exhibe por primera vez a partir del viernes 21 en la Sala de Exposiciones del Archivo General de la Nación.

Circulares de Santiago de Liniers, notas de Cisneros, bandos, mapas de la defensa de Buenos Aires y decretos de la Primera Junta conforman un panorama impactante de documentos seleccionados a partir de un guión que da cuenta de la Revolución de Mayo.

Entre los escritos se exhiben en castellano y quechua el decreto que declara la igualdad de los indios, asimilados a partir de ese momento a la comunidad.

La muestra se acompaña de objetos emblemáticos pertenecientes al Regimiento 1 Patricios, Museo Histórico Saavedra y Museo de la Ciudad, instituciones que sientan el marco jurisdiccional y donde tuvieron lugar los hechos.

La exposición se podrá visitar hasta agosto, de lunes a viernes de 11 a 17 en 25 de Mayo 263 con entrada libre.

TODA LA INFORMACION EN:

http://ar.especiales.yahoo.net/bicentenario-argentina

"Nuestros hijos no saben qué hacer con su frustraciones"

2010-05-13T14:23:00.000-07:00

Padres cansados que corren tras el éxito económico; que no están nunca en casa y menos con sus hijos; padres capaces de trompear a una maestra porque no les gustó la nota que pusieron...con estos ejemplos, ¿qué pretendemos de nuestros chicos?
Imprimir Enviar Compartir Tamaño Por María Gabriela Fernández Ortega, licenciada

Hémera Centro de estudios del estrés y la ansiedad

Es común hoy en día escuchar quejas respecto a los adolescentes. Quejas respecto al consumo de alcohol, la ingesta de drogas, la promiscuidad sexual, la apatía, la indolencia o la violencia.
Según los datos de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Bonaerense, hay 4,5 millones de alumnos ubicados en 16 mil colegios y hay registros de: Maltrato emocional (burlas, discriminación), maltrato físico (dirimen las diferencias en peleas por cuestiones territoriales, antagonismos, "porque me miró mal", "porque se hace la linda", etc), robos, uso de armas (que a veces llevan y usan en las escuelas también), consumo de drogas y alcohol, maltrato sexual, intentos de suicidio, suicidio y dos asesinatos. Es llamativo también el que en tan solo cuatro meses de este año, haya 14.199 casos de agresiones físicas a alumnos bonaerenses. El Ministerio de Educación en Catamarca informa que en los últimos seis meses se duplicaron los casos de violencia en las escuelas. Más contundente es la información de la Defensoría del Pueblo porteño donde se denuncian 147 expedientes de denuncias de violencia en escuelas de la ciudad, entre pares, de padres a maestros y de directivos a docentes. Este tipo de datos se repite en todo el país y en el mundo.

Entonces miremos más completo...
Encontramos padres capaces de trompear a la maestra porque no están de acuerdo con las notas, adultos que dirimen una discusión de tránsito con un tiro homicida en plena autopista... Y modos violentos más sutiles, que no trompean pero descalifican delante de sus hijos inclusive, a esos maestros para pretender luego que sus hijos... respeten. Padres que creen que proveer de alimentos o play-stations a sus hijos es darles lo que necesitan.

Padres cansados, de ir atrás del éxito económico, avasallados por el exceso de información, la rapidez de los cambios, y la cada vez mayor sensación de certeza... de que no hay certezas.

Padres que forman parte de una sociedad que, como los adolescentes, está confundida y cansada y enojada.

Padres que no confían en si mismos y se rinden a una cultura que exalta el poder y cuyas leyes las dicta el mercado.

Y nuestros chicos que no saben qué hacer con la frustración y el enojo que les da lidiar con la envidia, los celos, las diferencias... Que no pueden tolerar los límites, a veces ni siquiera registrarlos. Que no ven adultos que desde su propio accionar puedan transmitir valores como la bondad, la integridad, la solidaridad y mucho menos aplicar límites con amor y firmeza. Y es desde ahí que aparece el reclamo.

"Si sos tan firme como para ponerme límites, coherentes y consistentes, sos tan fuerte para sostenerme cuando me hace falta y tan sólido en tu rol como para ayudarme, servirme de apoyo y de guía cuando te necesite".

Recordemos que cuando un niño nace carece de Estructura.

Va aprendiendo a lo largo de su crecimiento, qué es bueno, qué no lo es, qué vale y que no, qué es mucho, qué es poco. Lo aprende imitando lo que ve a su alrededor. Los niños son grandes "copiones". Es de allí de dónde saca los parámetros para empezar a moverse en la vida.

El primer lugar que tienen para mirar es su propia familia, su ámbito escolar, su barrio. Después llegará la adolescencia donde empezará a formar sus propios criterios. Podrá haber coincidencias con los criterios que aprendió, y, por supuesto, disenso en otros casos. Para poder armar su propio criterio necesitará de una ruptura con los criterios anteriores (y esto conllevará peleas y rupturas con quienes los portan), para no quedar desdibujados en la identidad del otro y constituir la suya propia.

Así de importante es la influencia del otro en la vida de los niños y posteriores adolescentes. Para que cuando hagan sus "propias modificaciones" las hagan sobre un suelo sembrado, con buena semilla y no sobre un suelo árido donde es más difícil plantar Vida.

Los adolescentes están enojados. Lo expresan como pueden. Los hemos dejado solos, con valores confusos, y con recursos emocionales insuficientes para enfrentar tiempos cada vez más complejos, con más desafíos, tiempos más exigentes.

Alguna vez estos adolescentes fueron niños, que a lo largo de su crecimiento, aprendieron imitando lo que ven y el primer lugar que tuvieron para mirar es... su alrededor.

Pero si los adolescentes necesitan ayuda, somos los adultos los que necesitamos ayuda para poder ayudarlos.

Porque evidentemente, no estamos pudiendo. Somos nosotros los que necesitamos un replanteo para instrumentar las maniobras de salvataje. ¿Qué vamos a hacer? ¿Dejarlos a la deriva o rescatarlos?

Este es el momento. Manos a la obra!

www.hemera.com.ar / info@hemera.com.ar

Docente y ex alumnos protagonistas de esta historia. ¡Un orgullo!

2010-05-07T16:13:00.001-07:00

Presentan cortometrajes realizados en La Angostura

Los docentes Miguel de Vedia y Fabiana Huertas produjeron cuatro cortos donde los actores son jóvenes de nuestra localidad. Se trata de las obras "Esfumada", "La risa", "En espera de una definición" y "Residuos".

Miguel de Vedia y Fabiana Huertas, docentes de Villa La Angostura, presentan una muestra de cortometrajes con la actuación de jóvenes de la localidad, en el marco de las actividades culturales promovidas por la Dirección de Cultura como parte de los festejos por el Bicentenario

En sus roles de Directores Teatrales y de Realizadores de Cine han presentado numerosas obras en la localidad, entre las que se cuentan "Prohibido suicidarse en primavera " de Alejandro Casona(2005); "El pacto de Cristina" de Conrado Nalé Roxlo(2006) ;"El pan de la locura" de Carlos Gorostiza(2008); el corto "Misterio del cuarto amarillo"(2008 y premiado en el Festival de Cine de la Lluvia de ese mismo año); el corto "La revolución es un sueño eterno"(2009) y el exitoso film local "Diez negritos"(2009), basado en la novela de Agatha Christie, con actuaciones de adolescentes de la villa y de gran aceptación en el público a través de cuatro funciones que se realizaron en el Centro de Convenciones.

Esta nueva presentación se realizará en el Centro de Convenciones el día sábado 15 de mayo a las 20:30 hs y la entrada es libre y gratuita.

En esta ocasión nos mostrarán 4 cortos: "En espera de una definición", la historia de un hombre atormentado por una obsesión: un mosquito, con la actuación de Eric Luscher; "Residuos", donde unos vecinos que se conocen y comparten información a partir de lo que cada uno arroja en la basura, con la participación de Federico Terpín e Ivana Mihanovich; "La risa", una maestra que castiga a su alumno por haberse reído en clase, con Jerónimo Ginaca y Julieta de Vedia; y "Esfumada", donde un hombre se obsesiona con una imagen que no logra dibujar, con la participación de Sharon Luscher y Jeremías de Vedia.

Las realizaciones fueron filmadas en el curso del año 2009 en la localidad.

2 de Mayo

2010-05-01T12:16:00.000-07:00

2010: el año de los bicentenarios

2010-04-18T16:07:00.001-07:00

TEMA DE LA SEMANA

Bicentenario argentino (afiche oficial)

Entre abril y septiembre del 2010, cinco países latinoamericanos celebrarán los doscientos años de sus llamadas"fechas patrias". Hace dos siglos, en los actuales territorios de Venezuela, Argentina, Colombia, México y Chile ocurrieron "crisis políticas" que debilitaron las estructuras del poder colonial, y nuevos actores sociales ocuparon, por primera vez, los lugares de decisión pública, antes reservados exclusivamente para los españoles.

El 2010 es, entonces, el año en que muchos países de la región cumplirán 200 años de historia "nacional" o "independiente". Las comillas tienen una razón de ser: cuando pensamos en esos momentos inaugurales, cuando nos retrotraemos a los orígenes de lo que hoy son los países latinoamericanos, la idea de nación o de independencia es un tanto forzada.
Las revoluciones de 1810 fueron acontecimientos previos a la constitución de las identidades nacionales fragmentadas, que se consolidaron décadas después. Al mismo tiempo, la idea de independencia, si bien estaba más presente en las mentes de los revolucionarios, tampoco era el centro de la disputa política de lo que hoy celebramos como "bicentenario".

En muchos lugares de América, 1810 fue un año decisivo. La crisis de carácter regional (los levantamientos ocurrieron desde el centro de México hasta el Río de la Plata, en una época en la que las comunicaciones eran dificultosas y resultaba imposible la coordinación previa de acciones simultáneas) estaba vinculada con las tensiones entre criollos y españoles originadas por la organización del sistema de gobierno colonial y las restricciones a los comerciantes locales para hacer negocios por fuera del monopolio de la corona.

Finalmente, los procesos estructurales, complejos y de larga duración, estallaron en crisis que se manifestaron en acontecimientos de corta duración.
En la historia, muy frecuentemente, las cosas cambian cuando las personas, los integrantes de la sociedad y protagonistas del acontecer histórico, deciden realizar acciones para cambiar el estado de las cosas.
Y eso fue lo que ocurrió en varias ciudades de los dominios coloniales españoles en América, a comienzos del siglo XIX.
Personajes muy diversos en su origen y también en sus ideas, sus motivos y sus intenciones, ubicados en contextos diferentes, tomaron la audaz decisión de cambiar la realidad, a pesar de no tener certezas acerca del destino que podían tener sus propias acciones. Algunos de ellos eran hombres ya relevantes de las elites locales; otros encontraron en las revoluciones el modo de ingresar en la vida pública, en un espacio que era muy poco permeable a recibir nuevos integrantes.

En la enseñanza primaria y media la construcción del relato histórico de la comunidad, de la patria, es quizá uno de los pilares para los que fue pensada la educación pública. La idea de formar "ciudadanos" implica necesariamente recrear permanentemente el origen de esa comunidad de pertenencia, de conocer sus protagonistas, sus momentos fundacionales, etc.
Pero, al mismo tiempo, como lugar de aprendizaje, de indagación crítica sobre la realidad, presente y pasada, la escuela actual propone desnaturalizar las imágenes establecidas y cuestionar el "sentido común", tan omnipresentes en los ámbitos de la vida cotidiana.

Por esto, invitamos a los docentes a iniciar el ciclo lectivo del año de celebración del bicentenario de la revolución de mayo de 1810 indagando, junto con los jóvenes, el significado de estos "bicentenarios": en plural, para no poder de vista el carácter regional y continental de estos acontecimientos demasiadas veces presentados como "fragmentos" de "historias nacionales", por entonces inexistentes.

El nombre del cambio

Llorente. Dibujo que representa el epidodio
conocido como "El florero de Llorente" que dio comienzo
a la lucha por la indepedencia de Colombia.

En algunos relatos, como en el caso de la Argentina, se instaló la idea de "revolución", a pesar de que el levantamiento no tuvo muchas de las características que solemos darle a ese término: participación popular masiva, violencia, cambios abruptos.
En otro, como el caso de Colombia, se celebra la "fecha patria" como "El grito de la libertad", un acto simbólico que hoy, desde la perspectiva histórica, sabemos que pudo contribuir a desencadenar la posterior independencia, pero que en su momento no pareció tener un significado tan profundo.
Y en otros casos, como en el de México, se recuerda el comienzo de una larga guerra civil por la independencia a partir de un "llamado a las armas" hecho por un sacerdote en la puerta de su iglesia, pasada la medianoche.

Colombia y "el grito de libertad"

El comienzo de la rebelión colombiana es narrado por la historiografía nacional de ese país a partir de un hecho puntual, anecdótico. El 20 de julio se conmemora el "Grito de Libertad".
El nombre no remite a algún acto masivo, o a un levantamiento en armas, si no más bien a una reyerta que tuvo lugar en un almacén de la ciudad de Bogotá.
Se trata del episodio conocido como "El florero de Llorente": un pequeño grupo de criollos conspiradores buscaba la manera de realizar un hecho que conmoviera a los vecinos de la ciudad y los impulsara en la lucha por la libertad. Las dificultades para organizarse y el escaso número de los simpatizantes del grupo, lo llevaron a planificar una acción que no comprometía el poder colonial, pero que sí tendría una importante repercusión.

Los hechos son contados así. En la mañana del 20 de julio de 1810, los criollos conspiradores se dirigieron al negocio de un poderoso comerciante español peninsular, José González-Llorente, ubicado en el centro del mercado más importante de la ciudad, y le pidieron prestado al comerciante un florero que tenía en su local, invocando que los necesitaban para una reunión de agasajo que supuestamente se llevaría a cabo esa misma noche. El comerciante español se negó al "préstamo" lo que fue usado como excusa para comenzar una agresión pública y denunciar la discriminación que se hacía contra los criollos. El revuelo tuvo éxito y a partir de este hecho, aparentemente menor, la convulsión social fue creciendo, hasta provocar la convocatoria a un cabildo abierto, que días después ordenó la destitución del virrey Amar y Borbón.
Pero el camino hacia la independencia de Nueva Granada fue largo. En 1816 las fuerzas realistas volvieron a dominar la situación y los acontecimientos posteriores estuvieron signados por la formación de grandes ejércitos y de batallas bélicas con altos costos humanos. La guerra de independencia tuvo un desarrollo regional y fue liderada por Simón Bolívar, quien desde la vecina Caracas, intentó unir en una "Gran Colombia" las aspiraciones ide libertad de los habitantes de Nueva Granada y de la Capitanía General de Venezuela.

México y el llamado del cura Hidalgo

En México, las acciones comenzaron también a partir de una pequeña conspiración en la ciudad de Querétaro. Un grupo de ciudadanos ilustres preparaba con detalle una sublevación para fines de 1810. Pero la filtración de la información hizo que las tropas españolas fueran apostadas en las cercanías de la ciudad. Sin embargo, uno de los principales instigadores –el cura Hidalgo– logró conocer que la conspiración estaba al descubierto. Sin perder un minuto, en plena madrugada, convocó con campanadas de su iglesia a los vecinos del pueblo de Dolores. El mito recupera las primeras palabras que el cura pronunció ante la muchedumbre: "¡Viva la Virgen de Guadalupe! ¡Viva el Rey Fernando VII!, ¡Muera el mal gobierno!"

Bicentenario mexicano (afiche oficial)

El poder de esa frase célebre condensa los principales ingredientes de la revuelta mexicana: la convocatoria a la revolución se hacía desde la autoridad religiosa. Incluso se considera como primera bandera mexicana al estandarte de la Virgen de Guadalupe. El símbolo religioso fue uno de los más disputados a lo largo del todo el conflicto armado entre las fuerzas realistas y los independentistas. En segundo lugar, aparece claramente el apoyo formal al Rey Fernando VII, algo común a todas las rebeliones de 1810. Las interpretaciones históricas construyeron el concepto de la "máscara de Fernando VII", al considerar que los procesos independentistas utilizaron la aceptación que tenía la figura del Rey para impulsarse en un primer momento. Fernando estaba preso, por orden de Napoleón Bonaparte, lo que permitía unificar los reclamos de autonomía y libertad bajo la apariencia de estar, al mismo tiempo, combatiendo la invasión francesa en la península ibérica. Por último, la referencia al "mal gobierno" cargaba la responsabilidad sobre la administración colonial en Nueva España.
Unas de las características de los acontecimiento mexicanos de 1810 fue el carácter popular que tuvo desde un comienzo el proceso independentista. A diferencia de lo que ocurrió en la mayoría de las colonias en América del Sur, el comienzo mismo de la revuelta tuvo un componente más participativo y menos elitista. El cura Hidalgo, apremiado por el desbaratamiento del plan conspirativo incial, debió improvisar: convocó a los fieles a la iglesia y allí sumó a vecinos "ilustrados" pero también a campesinos. Y una de las primeras acciones fue llegar hasta la cárcel y liberar a los presos para sumarlos a la causa. Por eso, las filas del naciente "ejército revolucionario" tenían un fuerte componente popular –lo que se puso de manifiesto cuando los revolucionarios invadieron y saquear varias ciudades, lo que empezó a asustar a varios aliados de Hidalgo.
Sin embargo, si bien las fuerzas revolucionarias alcanzaron algunas importantes victorias, no pudiron hacer frente al ejército realista, bien organizado y mejor armado. En poco tiempo, las fuerzas de Hidalgo y los demás jefes fueron dispersadas y debieron huir en distintas direcciones. Finalmente el cura, fue apresado y fusilado junto con otros líderes. La guerra de independencia mexicana fue una de las más largas y sangrientas del continente.

Chile y el pedido de una junta de gobierno
El caso chileno fue, tal vez, el más parecido al del Río de la Plata. La fecha símbolo para Chile es el 18 de septiembre de 1810. Ese día, el gobernador Toro y Zambrano convocó, finalmente, a un cabildo abierto, ante los insistentes reclamos de la elite criolla local luego de conocer los sucesos de mayo ocurridos en Buenos Aires.

Bicentenario chileno (afiche oficial)

En esa reunión, los asistentes comenzaron a pedir "¡Junta queremos, Junta queremos!", y finalmente, el gobernador decidió entregar el mando para que se conformara la Primera Junta Nacional de Gobierno de Chile.
A diferencia de lo ocurrido en Colombia y en México, los acontecimientos chilenos fueron muchos más circunspectos, organizados por criollos destacados de la ciudad de Santiago. Incluso el anciano gobernador (que tenía 82 años de edad, algo muy poco frecuente en la época) fue una figura de conciliación, que al momento del pedido de instalación de la Junta, prefirió ceder el poder, antes que recurrir a algún tipo de resistencia.
Pero los problemas para las nuevas autoridades nos tardaron en llegar: si bien Chile no era una plaza de importancia para las fuerzas militares españoles, sí lo era el Perú, desde donde llegaron tropas españolas con el propósito de restaurar el orden previo.
Frente a esta situación, la Junta de Santiago se puso en contacto con la Junta de Buenos Aires, y se inició así una relación que resultó clave para que, años después, el Ejército de San Martín se complementara con las fuerzas al mando de Bernardo O´Hggigins y afianzaran la independencia de lo que luego terminaría conformando la República de Chile.

Celebraciones nacionales, para un fenómeno continental
Las historias locales ocurridas en 1810 tienen en común que en ellas se reconoce el acto fundacional de lo que años más tarde serían países, naciones, definidas por Estados Nacionales americanos.
Pero, estos primeros ensayos de gobiernos autónomos, o de llamados a crearlos, fueron dimensionados como tales luego, cuando la independencia finalmente se consolidó. Podemos decir, entonces, que fueron los hechos ulteriores los que terminaron de dar a estas "revoluciones" o estallidos de libertad el valor histórico que hoy les otorgamos.

Nos acostumbramos, y la escuela en esto tuvo y tiene un rol fundamental, a pensar los sucesos de 1810 en términos "nacionales". Así se diga que la Argentina era en aquel 25 de mayo de 1810 todavía un proyecto, se aborda su estudio desde esa clave: como origen de "una nación". Muy pocas veces se dimensiona que la "constitución de la Nación Argentina" fue uno de los muchos resultados posibles de lo que comenzó aquel día.
Tanto porque los protagonistas no pensaban su involucramiento en términos nacionales, sino también porque muchos de ellos sentían, en última instancia, un vago nacionalismo español.
También es necesario tener en cuenta que la conformación posterior de los límites y divisiones políticas que actualmente existen en los territorios nacionales de los países que forman América Latina fue una de las tantas resoluciones posibles que tuvo la prolongada guerra de independencia continental.

Si tomamos el año 1810 como momento de inicio, y 1825 como el final, cuando las últimas tropas realistas se rinden ante Sucre, en lo que hoy es Bolivia, pasaron 15 años de enfrentamientos y disputas. En este tiempo, se desarrollaron complejos procesos de unificación y división territoriales. Por poner algunos ejemplos, "la guerra de independencia" comenzó por contar con una unidad en el marco de las Provincias Unidas del Río de la Plata, dónde estaban integrados porciones de territorio que hoy están bajo jurisdicción de varios países: Argentina, Bolivia, Uruguay, Paraguay, el sur de Brasil y parte de Perú.
Por todo esto, sin duda, resulta más pertinente pensar ese tiempo fundacional más como una época en la que se desarrolló un proceso de carácter supranacional o prenacional.
La acumulación de los estudios económicos, sociales y políticos demuestran la existencia de tensiones y conflictos similares en todo el subcontinente latinoamericano. Desde México a Buenos Aires, un mismo régimen colonial (con muchas particularidades, pero con una tendencia a compartir grandes rasgos) entró en crisis y diversos sujetos de esa sociedad colonial buscaron la manera de liberarse de los vínculos de dependencia.

En este marco de análisis, no es posible sostener la existencia de un "plan continental" para expulsar el poder español de América. El nivel tecnológico impedía cualquier coordinación entre las fuerzas rebeldes, que incluso desconocían la simultaneidad de muchas de sus acciones. Pasaban semanas y meses antes que los habitantes de Caracas pudiran tener noticias de los acontecimientos que se estaban produciendo en Santiago o en Buenos Aires. Esta dificultad material para la comunicación y el conocimiento mutuo entre terrotorios alejados se puso de manifiesto pocos años después, cuando Simón Bolívar intentó, con poco éxito, conformar una unidad más similar a las dimensiones de las antiguas colonias y frenar el proceso de constitución de pequeñas países.

Bicentenario.
Afiche del Centro Cultural de la Cooperación.

La construcción de las identidades nacionales (un proceso muy posterior, más de los fines del siglo XIX que de sus comienzos), llevada a cabo por los gobernantes cercanos al primer centenario (1880-1910), fue hilvanando historias contradictorias, llenas de avances y retrocesos, de conflictos, de búsquedas de caminos alternativos, de esperanzas y de infortunios.
Sin embargo, en todos los casos, resultó necesario imponer "un relato" que diera sentido a cada una de las "historias nacionales", aunque los protagonistas de los "hechos fundacionales" hubieran tenidos una identidad colectiva más amplia ("americanos" se llamaban a así mismos, desde México hasta el Río de la Plata).
Es en ese proceso de construcción de las "historias nacionales" que se puede comprender la "vinculación" de los llamados "héroes" con uno de los nuevos países en particular: la Argentina conservará a José de San Martín; Venezuela, a Simón Bolívar; México a Hidalgo, y Chile a Bernardo O´Higgins.
Esta suerte de "reparto" de héroes nacionales puede ser comprendida en la medida en que cada uno de estos protagonistas tuvo una actuación destacada en determinados sectores del territorio americanos, que luego quedaron bajo la jurisdicción de distintos países. Pero es importante entender que ellos, protagonistas de un tiempo histórico anterior, no eran "patriotas" de ninguno de los nuevos países, ya que tales comunidades nacionales todavía no existían como tales. Sus pertenencias eran, paradojicamente, algo que seguimos buscando doscientos años después: una comunidad regional, continental, americana.

El bicentenario: un espejo complicado
Entre el 2009 y el 2011, casi todos los países de América Latina, con excepción de Brasil, celebrarán, pocos años más o menos, los doscientos años de sus "acontecimientos fundacionales".
Sin embargo, conjuntamente con la mirada festiva y autocomplaciente, aparece una extendida opinión de que no llegamos a esta instancia histórica con mucho que celebrar. Lo que parece un dato muy argentino ("no estamos a la altura de nuestros padres libertadores", "seguimos arrastrando los mismo problemas que en aquel tiempo") es una lectura presente en la mayoría de los países latinoamericanos.

Manuela Saenz. Las mujeres tuvieron una participación importante aunque poco reconocida en los procesos de independencia. Afiche realizado por el gobierno de Venezuela para conmemorar a Manuelita Saenz, mujer de Simón Bolívar y destacada jefa militar.

Por el contrario, los festejos de hace 100 años, cuando los mismos países llegaban al Centenario, lo que imperaba era el auto reconocimiento, la felicitación por haber arribado a un destino pujante y esperanzador. Al menos esa era la imagen de los sectores dominantes. Las elites de Argentina, México o Venezuela tenían sus motivos: a cien años del reclamo de independencia política, los grupos privilegiados habían logrado ordenar un territorio extensísimo, construir Estados Nacionales más o menos poderosos y grandes ejércitos. Además, la exportación de algunos productos primarios (los cereales y carnes argentinas, el café venezolano, los minerales mexicanos) habían estructurado una economía pujante, aunque enormemente desigual. A cien años del comienzo de la revolución americana, convivían millones de campesinos sin tierra con grandes empresarios exportadores que acumulaban algunas de las fortunas más grandes del mundo.
Así, las celebraciones en el 1910 fueron previsibles: grandes festejos por parte de las elites dirigentes, imponentes demostraciones de los logros alcanzados, de la riqueza acumulada, de las ciudades construidas con esos fastuosos ingresos comerciales. Y, al mismo tiempo, sectores populares de diverso origen y con distintos reclamos, consolidaban sus luchas y reclamaban, con más o menos violencia, tanto en las grandes ciudades, los puertos y las haciendas, su reconocimiento como protagonistas de la historia.

Hoy, en las puertas del Bicentenario, los gobiernos y los pueblos de la región se preparan para la celebración de aquellos acontecimientos fundacionales. Al igual que los festejos del primer Centenario, muchos sectores sociales siguen esperando ser incluidos en una concepción integral de ciudadanía. Los pobres continúan siendo mayoría en el conjunto de habitantes de América Latina.
Por otra parte, y a diferencia de lo que ocurría en tiempos del primer centenario, en la gran mayoría de los países de la región, están vigentes sistemas de gobierno representativos elegidos por medio del voto popular de todos sus ciudadanos.

Asimismo, en los últimos años, también se profundizaron los proyectos y acuerdos para integrar a los pequeños países nacidos hace casi doscientos años.
La idea de una "patria grande", una "nación americana" o "latinoamericana", que tan presente estuvo en las cabezas de los protagonistas de las gestas de 1810 parece haber recobrado vigencia.
Igual que en aquel tiempo, la historia no está aún escrita ni decidida: dependerá de las acciones que los hombres y las mujeres elijan y decidan realizar.
El Bicentenario, o mejor "los bicentenarios", se presenta como una oportunidad para volver a leer críticamente nuestra historia.

Federico Vázquez y María Ernestina Alonso
Buenos Aires, 22 de febrero de 2010

Mensajes del Bicentenario

2010-04-18T09:51:00.001-07:00

El programa se propone fomentar la identidad nacional en los niños de edad escolar primaria y secundaria mediante la propuesta de producir, a partir de cualquier medio artístico, un mensaje para los niños del Tricentenario.
El programa Mensajes del Bicentenario se plantea como continuación de las acciones que en materia de educación viene desarrollando la Secretaría de Cultura de la Nación de cara al Bicentenario.

Esto es, se busca que los niños escriban, dibujen, diseñen, elaboren un mensaje teniendo como horizonte que estén dirigidos a niños de su edad que podrían recibirlos dentro de 100 años. De esta forma, el mensaje será enviado de un par a otro par, y no de un niño a un adulto, explotando sus capacidades artísticas. El objetivo del programa es que los niños piensen qué desean dejar plasmado a futuro como mensaje a sus iguales, desde el presente.

Para esto, se convocará a todas las escuelas del país a participar del programa “Mensajes del Bicentenario”, para que trabajen con los cursos cuáles son los valores y sentimientos imperantes en este bicentenario y cuáles son los múltiples pensamientos que se podrían legar a los niños del futuro. La actividad las convocará a presentar obras que abarquen cualquier tipo de mensaje artístico: por ejemplo, una poesía, un dibujo, una canción, un ensayo, un cortometraje, etc. y/o cualquier otro medio de expresión.

De todas las obras recibidas, se seleccionarán 200, con las que se conformará una muestra: ‘200 Mensajes del Bicentenario’. En un primer momento, dicha muestra se exhibirá en la Casa Nacional del Bicentenario, ubicada en la Ciudad de Buenos Aires. Posteriormente, comenzará a itinerar por las 200 Casas Federales del Bicentenario, que se comenzarán a construir este año. La idea es que en cada una de estas Casas Federales, quede uno de los mensajes de forma permanente, como muestra y recordatorio del programa.

Para el proceso de selección, se contactará un jurado compuesto por reconocidas personalidades en el ámbito, que seleccionará a las 200 obras finalistas.

VISITA LA PAGINA DEL BICENTENARIO

www.bicentenario.argentina.ar

...¡ A TRABAJAR!

2010-04-11T09:22:00.000-07:00

Ya se encuentra en el blog cienciaenlaescuela.blogspot.com toda la informacion necesaria para ir pensando en la Feria de Ciencias 2010.
EL DIA MARTES 13 DE ABRIL A LAS 11:45 HS nos reuniremos en la escuela para informar de todos los pasos que hay que seguir para presentar los trabajos.
Traer lapiz y un cuaderno borrador.
¡LOS ESPERAMOS!

SEÑO MIRIAM, GABY Y VERO.

Recomendaciones en caso de terremoto

2010-03-01T05:18:00.001-08:00

1/03/10 | Reproducimos una síntesis del documento escrito por el especialista Doug Copp sobre el "Triángulo de la vida". Entre otras cosas, hecha por tierra las "teorías" de ubicarse debajo del marco de las puertas o de la cama para evitar ser aplastado.

Qué hacer en caso de Terremotos!!

Mi nombre es Doug Copp, Jefe del Equipo de Rescate Americano Intenacional (ARTI), el equipo con más experiencia en el mundo. La información en este artículo salvará muchas vidas en el caso de un terremoto.

He estado dentro de 875 edificios colapsados y trabajé en grupos de rescate en 60 países, fundé grupos de rescate en muchos países y soy miembro de grupos de rescate de varios mas Fui miembro de las Naciones Unidas, experto en el área de Mitigación de desastres ((UNX051 UNIENET) por dos años. He trabajado en todos y cada uno de los mayores desastres mundiales desde 1985, excepto en el caso de desastres que suceden simultáneamente.

En 1996 hicimos una película que prueba que mi método de sobrevivencia es correcto. La película fue hecha por el Gobierno Turco Federal de Estambul, la Ciudad de Estambul, Universidad de Estambul, Producciones Case y ARTI.

En cualquier derrumbe hay un 100% de sobrevivencia para las personas usando lo que se denomina "el triángulo de vida". Este film fue visto en Turquía y el resto de Europa, en los Estados Unidos, Canadá y en América Latina en un programa de TV llamada

Real TV. La experiencia se hizo con 20 maniquíes. 10 de ellos fueron colocados en lugares que hasta ahora se usaban como posibles lugares seguros, los otros 10 fueron colocados en "el triángulo de vida".

Se hizo explotar el edificio y al entrar vimos que los primeros 10 maniquíes estaban destrozados y los otros situados en el "el triángulo de sobrevivencia" estaban en perfectas condiciones.

Relato:.El primer edificio al que entré fue una escuela en México en 1985 y los niños, como era de esperarse, estaban debajo de los pupitres, todos muertos y aplastados. Podrían haber sobrevivido si en lugar de estar debajo de los pupitres hubieran estado acostados o en posición fetal al costado de ellos. Para decirlo de una forma más simple y entendible: Cuando un edificio colapsa, el peso del techo cae sobre los objetos o muebles aplastándolos, pero queda un espacio vacío al lado de ellos. Este espacio es

el que yo llamo "triángulo de vida". Cuando más grande el objeto, cuanto más pesado y fuerte, menos se va a compactar. Cuanto menos el objeto se compacte por el peso, mayor es el espacio vacío o agujero al lado del mismo, mayor es la posibilidad de que la persona que está usando ese espacio vacío no sea lastimada. La próxima vez que vea que vea edificios colapsando en un film, cuenten los "triángulos" que vean que se forman (o sea espacios vacíos). Están en todas partes.

CONSEJOS:

1) Cualquier persona que trate de cubrirse o colocarse debajo de algo, cuando un edificio se colapsa, es aplastado. Cada vez que las personas se colocan debajo de objetos como escritorios, autos, siempre son aplastados. No lo haga y siga algunas de las instrucciones que siguen.

2) Gatos, perros y bebes, naturalmente se ponen en posición fetal.

Usted debería hacer lo mismo en un terremoto. Es un instinto natural de sobrevivencia. Cualquier persona puede sobrevivir en un agujero pequeño, cerca de un sofá, cerca de cualquier objeto grande que será aplastado pero siempre quedará un espacio vacío a ambos lados del mismo.

3) Los Edificios de madera son las construcciones más seguras para estar durante un terremoto. Por una simple razón: la madera es flexible y se mueve con la fuerza de un terremoto. Si el edificio colapsa, grandes espacios vacíos se crean. Inclusive una construcción de madera tiene menos peso de caída que los ladrillos.

Los edificios de ladrillos se romperán en pequeños pedazos. Los ladrillos causarán muchas heridas, pero menos cuerpos aplastados que si fueran lozetas de concreto.

4) Si usted está en su cama durante la noche y sucede un terremoto simplemente ruede hacia el suelo. Un espacio vacío existe alrededor de la cama. Los hoteles tendrían mayor cantidad de sobrevivientes si colocasen detrás de las puertas un cartel que diga expresamente que en caso de terremoto las personas deben acostarse al lado de la cama durante un terremoto.

5) Si comienza un terremoto mientras está viendo TV y no puede salirse fácilmente por una puerta o ventana, entonces acuéstese en posición fetal al lado de un sofá, silla grande o mueble grande.

6) Cualquier persona que se pare debajo de una puerta cuando un edificio colapsa puede morir. ¿Por qué? Porque si usted está parado debajo del marco de la puerta y el marco de la puerta cede y se mueve hacia delante o hacia atrás, usted puede morir aplastado por el cielorraso. Si el marco de la puerta se cae hacia algún costado, el marco lo va a cortar por la mitad con su peso.

En cualquiera de los dos casos usted va a morir; por lo tanto, no se pare debajo del marco de una puerta.

7) Trate en lo posible de no salir por escaleras. Estas tienen diferentes "momentos de frecuencia" y se mueven de forma diferente al resto del edificio. Las escaleras y el resto del edificio se golpean el uno al otro constantemente hasta que las escaleras se desprenden. Las personas que estan en las escaleras antes de que se desprendan quedan mutiladas. Aun, si el edificio no se colapsa, evite las escaleras. Las escaleras son la parte que se dañan con más facilidad en un edificio. Aun, si las escaleras no se colapsan por el terremoto, se pueden colapsar posteriormente por la sobrecarga de la gente tratando de escapar. Siempre deberán ser inspeccionadas para su seguridad, aun cuando el resto del edificio no este dañado.

Colóquese cerca de las paredes exteriores de los edificios o bien fuera de ellos en lo posible.

Es mucho mejor estar fuera de un edificio que dentro del. Cuánto más adentro del perímetro del edificio más seguro es que su salida se encuentre bloqueada.

9) Si está dentro de un coche, salga del mismo y siéntese o acuéstese al lado del mismo. Sea lo que sea que caiga sobre el auto, siempre dejará un espacio vacío a sus lados.

10) Cuando he entrado a edificios colapsados, con grandes cantidades de papel o periódicos, he descubierto que el papel no se compacta. Existen grandes espacios vacios al lado de periódicos amontonados.

Doug Copp

www.amerrescue.org por todas información

…A la Escuela!!!

2010-01-20T14:35:00.001-08:00

INICIO DE CLASES 22 de febrero del 2010

RECESO DE INVIERNO 12 de julio al 23 de julio de 2010

FIN DE CLASES 10 de diciembre del 2010

MES DÍAS DE CLASE

FEBRERO 5 días

MARZO 22 días

ABRIL 19 días

MAYO 19 días

JUNIO 20 días

JULIO 11 días

AGOSTO 20 días

SETIEMBRE 21dias

OCTUBRE 19 días

NOVIEMBRE 21dias

DICIEMBRE 07dias

TOTAL 184 días

Jornadas Institucionales

Martes 13 de abril

Miércoles 12 de mayo

Jueves 10 de junio

Martes 10 de agosto

Miércoles 15 de septiembre

Jueves 21 de octubre

Martes 16 de noviembre

DIVISION DEL AÑO POR BIMESTRES

Primer Bimestre 22 de febrero al 07de mayo Total 51

Segundo Bimestre 10 de mayo al 08 de julio Total 40

Tercer Bimestre 26 de Julio al 08 de Octubre TOTAL 52

Cuarto Bimestre 12 de Octubre al 10 de Diciembre TOTAL 42

¡¡ AL NACIONAL, DE MATEMATICA !!

2009-11-04T16:15:00.000-08:00

Con gran orgullo se nos comunico que los alumnos de Sexto grado: Abril Sansimoni, Facundo Durando y Romina Delgado Vik Vok, pasaron a la ronda final que se realizara desde el 27 al 29 de Noviembre en Huerta Grande Cordoba.

La Escuela 104 FELICITA a estos alumnos por la dedicacion y el gusto por las matematicas, y a todos aquellos que diariamente en las clases de matematicas, y a veces sin saberlo, realizan los ejercicios ,que en todas las instancias de OMA y MATECLUB, resuelven en clase.

Como proyecto escolar desde la Institucion prepara a todos los alumnos para que puedan llegar a estas instancias, desde el primer ciclo, en forma voluntaria.

... Septimo!!! el 04/11 lo sabremos

¡¡¡FELICIDADES !!!

Piramide Alimenticia

2009-10-17T19:48:00.000-07:00

Mi clase , es un blog que posee recursos Tics para el aula.

Visitalo!!!

http://miclase.wordpress.com/2009/09/02/piramide-alimenticia/

¡Bienvenidos a “Cuadriláteros”!

2009-10-05T16:20:00.001-07:00

Los alumnos de 6to trabajarán en una guía preparada en el procesador de texto Word titulada "Cuadriláteros".

Te invitamos a trabajar en la resolución de las siguientes actividades, utilizando las herramientas que te provee Word. Realizá las construcciones que se solicitan, intercalando los espacios necesarios a continuación de cada consigna.

Ya sabés que un cuadrilátero es un polígono de cuatro lados.

Dibujá un cuadrilátero y señalá en él todos sus elementos: lados, ángulos interiores, ángulos exteriores y diagonales.

Momento 1
A continuación te proponemos que construyas distintos tipos de cuadriláteros; para ello:

Utilizando las autoformas, dibujá un triángulo rectángulo isósceles de catetos 3 cm, llamalo A, y un triángulo rectángulo de catetos 3 cm y 5 cm; llamalo B.
Copiá dos triángulos A, ubicalos adecuadamente (rotando y desplazando las figuras) para formar un cuadrilátero. En lo sucesivo considerá todas las formas posibles y agrupá los triángulos de cada cuadrilátero formando una única figura.
Copiá dos triángulos B y formá con ellos un cuadrilátero.
Copiá cuatro triángulos B y formá con ellos un cuadrilátero.
Copiá dos triángulos A y dos triángulos B y formá con todos ellos un cuadrilátero.
Copiá un triángulo A y dos triángulos B y formá con los cuatro un cuadrilátero.
Copiá un triángulo A y un triángulo B y formá con ellos un cuadrilátero.
Copiá un triángulo A y tres triángulos B y formá con los cuatro un cuadrilátero.

Al completar las consignas 2 a 8 deben quedar dibujados 9 cuadriláteros. Numerá todas las figuras.
Momento II

Completá las definiciones de los cuadriláteros y ejemplos, ayudándote si fuera necesario con los textos de la biblioteca:

PARALELOGRAMO: ………………………………………………………………………
Son paralelogramos las figuras número: …………………………
RECTÁNGULO: …………………………………………………………………………….
Son rectángulos las figuras número: …………………………
ROMBO: ……………………………………………………………………………………..
Son rombos las figuras número: …………………………
CUADRADO: ………………………………………………………………………………...
Son cuadrados las figuras número: …………………………
TRAPECIO: ………………………………………………………………………………….
Son trapecios las figuras número: …………………………
TRAPECIO ISÓSCELES: ….………………………………………………………………
Son trapecios isósceles las figuras número: …………………………
TRAPECIO RECTÁNGULO: ………………………………………………………………
Son trapecios rectángulos las figuras número: …………………………
TRAPEZOIDE: …………………………………………………………………………….
Son trapezoides las figuras número: …………………………
ROMBOIDE: …………………………………………………………………………………
Son romboides las figuras número: …………………………

Momento III
Clasificación de cuadriláteros

Teniendo en cuenta las definiciones anteriores y observando los cuadriláteros respondé:
- ¿Cuáles son los cuadriláteros que no tienen lados paralelos?
  ……………………………………………………………………………….
- ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen sólo un par de lados paralelos?
  ……………………………………………………………………………….
- ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen dos pares de lados paralelos?
  ……………………………………………………………………………….
A modo de síntesis conceptual, completá el siguiente cuadro:

( la seño te lo dara en clase)

Momento IV
Propiedades de los cuadriláteros

Propiedad de la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero

Dibujá un cuadrilátero cualquiera; destacá con líneas de distinto estilo sus ángulos interiores. Agrupá todo lo dibujado.
Copiá cuatro veces el cuadrilátero anterior.
Ubicá a los cuatro cuadriláteros de modo tal que converjan en un punto cuatro ángulos interiores destacados con distinto estilo de línea.
Observá la construcción final y respondé: ¿cuál es el valor de la suma de los cuatro ángulos interiores de tu cuadrilátero? ……………………………………
Compará con los resultados obtenidos por tus compañeros. Concluí enunciando la propiedad de los ángulos interiores de un cuadrilátero:
" ……………………………………………………………………………………………"
(Corroborá la validez de tu conclusión consultando en un libro de texto.)
Para finalizar, imprimí tu trabajo.

2009-10-01T19:23:00.000-07:00

Sapo en Buenos Aires...en Tercer Grado "B"

Con el objetivo de mejorar la LECTURA FLUIDA Y EXPRESIVA, realizamos con los alumnos de tercer grado el CUENTOSONORO: Sapo en Buenos Aires.
Utilizamos la compu, el programa Sound Force, los microfonos innalambricos, grabamos sonidos producidos en Musica con el profe Miguel.

Se grabo cada capitulo en grupo...
Y se logro esto...

http://cid-7d9d0a8303fd8792.skydrive.live.com/browse.aspx/.Public

IMAGENES REALIZADA POR LOS CHICOS

7ma MARATON DE LECTURA

2009-10-01T18:24:00.000-07:00

Desde Fundación Leer queremos agradecerles el entusiasmo, la alegría y el compromiso brindado para organizar esta celebración de la lectura.
Hoy, más de 3 millones de niños , jóvenes y adultos participan de esta séptima edición de la Maratón Nacional de Lectura, hecho que advierte el compromiso de miles de personas por alcanzar una Argentina alfabetizada y lectora.
Uno de los propósitos centrales de la Maratón es concienciar a la población acerca de la importancia de la lectura para el desarrollo personal y el crecimiento de las sociedades. Seguramente en cada una de las celebraciones que hoy se estarán realizando, ustedes también quieran comunicar este mensaje. Por eso compartimos con ustedes algunos de los argumentos que sostienen nuestra labor y que nos gustarían sean difundidos:
(La lectura) es... un medio para tener acceso al saber, a los conocimientos formalizados, y por eso mismo puede modificar las líneas de nuestro destino escolar, profesional, social.
(...)
...desde la infancia desempeña la lectura un papel en el campo de la construcción de uno mismo, contribuyendo, por ejemplo, a abrir el campo de lo imaginario.
(...)
La lectura puede ser... un camino privilegiado para construirse uno mismo, para pensarse, para darle un sentido a la propia vida, para darle voz a su sufrimiento, forma a los deseos, a los sueños propios.
Festejar la lectura es contribuir a la adquisición del hábito de lectura, es fomentar al sostenimiento de una práctica indiscutida, necesaria, irremplazable. Festejar la lectura es, por último, resignificar un derecho muchas veces postergado, olvidado y allí es cuando las instituciones educativas resultan actores clave en el contacto entre los niños y los libros:
(...) salvo los casos en los casos donde leer es algo “dado”, salvo los casos en que se ha nacido entre libros, los iniciadores al libro han desempeñado un papel clave. Cuando un joven proviene de un medio donde predomina el miedo al libro, el mediador puede autorizar, legitimar, un deseo mal afirmado de leer o aprender, e incluso revelarlo.
Estamos frente a la oportunidad de convertirnos en verdaderos mediadores entre la cultura escrita y nuestros niños y jóvenes. Aprovechémosla.

(Las citas fueron extraídas de Michèle Petit, Nuevos acercamientos a la lectura y los jóvenes, México, FCE, 1999).

Les deseamos una jornada maravillosa, en donde la lectura más allá de las distancias, nos vuelve a unir.

http://maraton.leer.org/

El manejo inteligente del "cortar y pegar"

2009-08-14T15:34:00.001-07:00

14/08/2009 -

Actualidad educativa

Una tentación que requiere de la orientación del docente.El recurso de cortar y pegar, una costumbre común entre los alumnos con el uso de Internet, fue debatido entre especialistas, quienes indicaron que no hay que demonizar la herramienta sino más bien enseñar el uso con criterio. "Está bien buscar en Internet pero lo importante es cómo procesar la información. Si es solo copiar y pegar está mal pero si leo, comparo, analizo y saco mis conclusiones entonces es válido",argumenta Raúl Tonelli, profesor de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) Regional Mendoza.

Muchos estudiantes sacan información de Internet para hacer trabajos tanto en la escuela como en las universidades, con este simple mecanismo, firmándolos con su propio nombre, lo que técnicamente puede ser considerado plagio, pero esta situación no tiene un solo culpable afirma Alejandro Castro Santander, psicopedagogo y docente. "La escuela está alejada de esta formación y es necesario que los chicos tengan nuevas competencias para el recurso tecnológico; el rol del profesor en el aula también se pone en juego cuando los alumnos recurren a esta técnica". Quien apunta que "convivimos en una cultura mediatizada por la nueva tecnología pero no hemos sabido preparar a los chicos para su uso".
Pero el error del trabajo fácil, sucede en otros ámbitos:"Muchos universitarios cometen el mismo engaño que los más jóvenes. No es fácil buscar y algunos de mis alumnos son adultos y les cuesta profundizar eso que copian y pegan", asevera el psicopedagogo y agrega: "Los más grandes nos hemos ido adaptando a la tecnología. En cambio los chicos nacieron en un mundo digital, entienden la lógica del aparato pero les faltan herramientas para aprovechamiento del aprendizaje".
Todos coinciden en que prohibir el uso de Internet para la elaboración de un trabajo escolar sería un despropósito, que lo ideal es optimizar el uso. El saber hacer, opinan, debe ser responsabilidad del docente antes que del alumno y es un paso difícil de dar. "Prácticamente 95% de los docentes que reciben un trabajo práctico o monografía no puede distinguir si sus alumnos han copiado y pegado. Si no manejan ciertas herramientas, les va a costar mucho entender cómo ayudar a los alumnos", arriesga Tonelli.

Castro Santander insiste en que se genere un debate como ya sucedió con la televisión "la clave es educar. Aliento a los docentes a que enseñen a sus alumnos a usar Internet y utilizar un copiar y pegar inteligente".

Fuente: Los Andes

La escuela en casa...

2009-07-18T07:46:00.001-07:00

Para los mas peques de la casa, este links

http://www.ediba.com/ediba/enCasa/soy/inicio.swf

http://www.ediba.com/ediba/enCasa/animagia/inicio.swf

Si te gusta MATEMATICA....

Aca unos links de MATIJUEGOS... todo sobre numeacion, operaciones, geometria, Muy divertido y entretenido.

Matematica hasta 9 años

http://www.campustercertermino.com/ttpresenter/tinta_fresca/2009/mati_juegos9/index.html

Matematica hasta 10 años

http://www.campustercertermino.com/ttpresenter/tinta_fresca/2009/mati_juegos10/index.html

Matematica hasta 11 años

http://www.campustercertermino.com/ttpresenter/tinta_fresca/2009/mati_juegos11/index.html

ACTIVIDADES PARA ALUMNOS

2009-07-01T19:44:00.000-07:00

Por suspension de clases en el marco del Decreto Nº 1084/09

Ante la situación de emergencia sanitaria que vive el país, y la decisión de suspender las clases hasta cumplir el receso escolar invernal para evitar el contagio masivo de influenza, el Consejo Provincial de Educación de la Provincia del Neuquén promueve momentos de encuentros familiares, para fortalecer estrategias que se utilizan habitualmente en la escuela.
Para ello se han elaborado cartillas correspondientes a los tres ciclos del Nivel Primario y al Ciclo Básico del Nivel Medio, que contienen actividades para que sean realizadas en los hogares durante el período de suspensión de clases. VER +

http://www.neuquen.edu.ar/prensa/cuadernillosprimaria.html

www.aprenderencasa.educ.ar

2009-07-01T19:11:00.000-07:00

El Ministerio de Educación de la Nación presenta sitio web para seguir estudiando durante el receso

El Ministerio de Educación de la Nación proveerá a partir del 2 de julio del 2009 de materiales de estudio destinados a los alumnos, docentes y padres para realizar tareas en los hogares durante el período de adelantamiento y extensión de vacaciones que adoptaron algunas provincias a raíz del avance de la Gripe AH1N1. En este sentido, la cartera educativa presenta un sitio en Internet - aprenderencasa.educ.ar - , que cuenta con recursos educativos y propuestas pedagógicas. El ministro de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedesco, señaló que “consideramos necesario plantear alternativas que permitan evitar la discontinuidad de los aprendizajes de los alumnos. Para ello, una instancia posible es la planificación de tareas domiciliarias que los alumnos puedan resolver en forma individual en sus casas”. El ministro explicó, que por ejemplo, es importante para los chicos de nivel primario “alentar propuestas que requieran la escritura de los niños, para comunicarse con sus compañeros, llevar un diario personal, o confeccionar un libro viajero entre las casas que mantengan a las familias en contacto”. Asimismo, para los estudiantes secundarios, entre otras propuestas manifestó que se puede “analizar una película desde el contenido de alguna materia, llevar libros de la biblioteca a sus casas, o contenidos curriculares a partir de algún programa del canal Encuentro”. El adelantamiento y extensión de las vacaciones de invierno fue decidido ayer en la reunión de la Unidad Coordinadora, como medida de prevención a nivel nacional para detener el avance de la pandemia. Allí se facultó a las provincias a ampliar el receso escolar previsto por cada jurisdicción. Frente a la suspensión de clases ,el ministerio de Educación de la Nación pone a disposición material pedagógico para que los alumnos continúen sus rutinas de aprendizaje en su casa.

En el sitio encontraran:

Propuestas de educación a distancia para los niveles primario, secundario, jóvenes y adultos. Se trata de materiales para los maestros de nivel inicial, EGB/Primaria, con propuestas para las distintas disciplinas que buscan abrir diálogos múltiples entre los maestros y con otros saberes.

Cuadernos para el aula basados en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (son los conocimientos básicos que deben incluirse en cada ciclo).

Herramientas de capacitación para los docentes, como por ejemplo cómo diseñar un blog.

Actividades multimedia para que los chicos junto a sus padres encuentren actividades específicas para cada edad.

2009-06-29T19:38:00.000-07:00

Ultimo momento: (19:06) 29 de Junio del 2009

Suspensión total de clases

Los ministros de Gobierno, Educación y Cultura, Jorge Tobares, y de Salud y Seguridad Social, Daniel Vincent, informaron que el gobierno provincial resolvió por decreto suspender el dictado de clases en toda la provincia y en todos los niveles y modalidades a partir de mañana. La medida es hasta el 27 de julio

Los ministros de Gobierno, Educación y Cultura, Jorge Tobares, y de Salud y Seguridad Social, Daniel Vincent, al realizar el anuncio

Los ministros de Gobierno, Educación y Cultura, Jorge Tobares, y de Salud y Seguridad Social, Daniel Vincent, informaron que el Ejecutivo provincial resolvió por decreto suspender el dictado de clases en todos los niveles y modalidades a partir de mañana. El anuncio se realizó a las 17, en una conferencia de prensa que se realizó en la sala “Bartolomé Laffitte” de la Casa de Gobierno. También participaron el subsecretario de Salud, Gustavo Curtino, y la directora de Estadística y Epidemiología, Adriana Feltri.
“Hemos dispuesto sancionar un decreto que determina la suspensión del dictado de las clases en todo el territorio de la provincia, en todos los niveles y modalidades a partir del día 30 de junio y hasta la finalización de las vacaciones de receso invernal”, expresó Tobares.
Explicó que esta determinación se debe a dos factores: por un lado a que en los últimos cinco días el número de casos sospechosos de gripe A H1N1 se elevó de 80 a 150; por otro, a un “atraso significativo” en el análisis de las muestras que se envían al Instituto Malbrán de Buenos Aires. Añadió que, tras la confirmación de 11 casos la semana pasada, el Instituto Malbrán no comunicó nuevos resultados de las muestras enviadas.
Planteó que la resolución también se debe a que “en las próximas cuatro semanas, a criterio de la opinión científica del área de epidemiología de la subsecretaría de Salud, el brote va a ser más fuerte y circula con mayor facilidad en nichos de la población escolar”.
Recalcó que se trata de “una medida necesaria, adecuada, que apunta a proteger y preservar la salud de la familia neuquina”. El objetivo, señaló, es “que la cantidad de personas afectadas por el virus se reduzca sensiblemente, ya que hemos analizado el comportamiento y el criterio de los expertos es que cada niño o adolescente en edad escolar que está sospechado o afectado por el virus es un agente transmisor bastante importante, no solamente con respecto a sus compañeros de grado o de colegio sino que también tiene un impacto importante en la familia”.
La suspensión del dictado de clases afectará tanto a los establecimientos públicos como privados de enseñanza inicial, primaria, media y terciaria. En los próximos días, a partir de la sanción del decreto con esta medida, el Consejo Provincial de Educación emitirá una resolución para definir los mecanismos para que los estudiantes puedan trabajar los contenidos escolares en sus hogares.

Plan de mitigación

Por su parte, Vincent dijo que a partir de esta semana empezará a implementarse un plan de mitigación, que consiste en focalizar la atención preventiva con medicamentos en los pacientes graves y en quienes pertenecen a grupos de riesgo, además de promover “el distanciamiento social”. Agregó que “vamos a montar en el ministerio de Salud una sala de situación y vamos a concentrar toda la información allí” sobre la pandemia de gripe A.
Feltri recordó que se considera como grupos de riesgo a los sectores de la población prioritarios para la vacuna antigripal (adultos mayores de 65 años, personal médico y no médico de centros de salud, y personas con problemas pulmonares o fallas multiorgánicas producidas por otros males graves).
Comentó además que, junto con el incremento en la cantidad de casos sospechosos, “aumentó notoriamente el número de consultas, tanto a efectores del sistema público como privado y aumentó el número de internaciones “. Informó que “tenemos 14 internados desde el día viernes hasta esta mañana, de los cuales 10 han requerido cuidados intensivos”, lo que implica que “su situación es de gravedad”.
Por ese motivo, sostuvo, “se van a descentralizar a los centros privados no solamente los elementos necesarios para la toma diagnóstica (de las muestras) en los casos de internados sino también la medicación”.
La especialista destacó que “apelamos a la responsabilidad familiar y de la población” para frenar la expansión de la enfermedad y aclaró que “esto significa no sacar los chicos de la escuela para que se concentren en otros lugares sociales donde también se aglomeran, se amontonan, no se ventilan”. También solicitó a los ciudadanos “evitar las consultas que sean postergables a los centros de asistencia” y concurrir lo menos posible a sitios cerrados donde haya acumulación de personas.

Estrenando espacios...

2009-06-11T13:26:00.000-07:00

La obra que se venia realizando desde el mes de febrero, llego a su fin...

La sala de Recursos: TicS, donde se instalaron las computadoras, impresoras, televisor , dvd, etc, seran utilizadas por todo el alumnado de la escuela.

En la Jornada del 11 de Junio se realizo una presentacion formal de todo el material existente en la escuela para trabajar con los chicos.

Dentro de las actividades escolares se le sumara la posibilidad de realizar actividades pedagogicas con un nuevo recurso a las clases

Muy pronto... fotos... de este nuevo espacio.

2009-04-10T15:49:00.000-07:00

La Sociedad de los hijos huerfanos

2009-02-23T16:18:00.000-08:00

Cuando padres y madres abandonan sus responsabilidades y funciones
(Sergio Sinay)
Fragmento:Padres que no educan, hijos que no maduran

Hannah Arendt, vivió entre 1906 y 1975. Alemana de origen, se exilió en Estados Unidos tras la ocupación nazi de Francia. Fue discípula de Martín Heidegger (padre del existencialismo) y de Edmund Husserl (impulsor de la fenomenología). A medida que pasa el tiempo y se desarrollan los procesos sociales, las ideas de Arendt confirman y extienden la profundidad y la riqueza que la convirtieron en una de las grandes pensadoras del siglo XX. Creía en la fe como en una virtud indispensable para la creación y conservación de los vínculos humanos. La fe en el otro. Para desarrollarla es necesaria la presencia, el contacto. La falta de contacto y la desconfianza eran, para ella, sinónimas. El contacto es esencial para criar, para educar.
En un artículo de hace medio siglo titulado ¿Qué es la autoridad?, advertía Arendt que las autoridades tradicionales se derrumbaban y que aquello afectaría "a todas las esferas prepolíticas, como la educación y la instrucción de los niños, donde la autoridad, en el sentido más amplio, siempre fue aceptada como una necesidad natural". Para la filósofa esa necesidad proviene de la lógica dependencia del niño que, por lo tanto requiere una guía firme y referencias asertivas, y deriva también de un requisito que ella llama político, como es el de garantizar la continuidad de una civilización constituida. En un trabajo sobre la crisis actual de este concepto el filósofo y especialista en educación español José Antonio Marina se asienta en las ideas de Hannah Arendt y concluye: "No se puede educar sin autoridad".

Suicidio parental

Esta idea naufraga cuando se cree que la escuela primaria o el colegio secundario son simples parques temáticos que los padres mantienen con sus aportes (a través de impuestos en los colegios públicos y de cuotas en los privados) con el fin de que sus hijos estén entretenidos, con sus necesidades rápidamente satisfechas por docentes-baby sitters (o niñeros, o canguros, o como se guste llamarlos). Como cuando se deja un automóvil en el taller mecánico o en el lavadero y se retira el coche reluciente y en perfecto estado de funcionamiento, así se espera que la escuela devuelva a los críos a sus hogares. Los padres no quieren "problemas" sino resultados. Cuando esto no es así (porque hay dificultades de conducta o de aprendizaje) es la escuela la que se vuelve inmediatamente sospechosa. Alguien (un profesor, el gabinete pedagógico, etc.) no está cumpliendo con su misión. Sumémosle a eso la queja de los hijos por sentirse "demasiado exigidos" o por haber chocado con algún límite o norma y tendremos a padres al borde de un ataque de nervios. O de un pataleo anacrónico contra la escuela (…) En esta situación, la autoridad agoniza.
(…) La autoridad, desde mi punto de vista, es un atributo que permite marcar límites, hacer cumplir normas, transmitir propósitos, y que se gesta a partir de una interacción asimétrica entre personas (unos están en un nivel más elevado que el de otros), de una comunicación asentada en el respeto, en la notificación clara, en la definición concreta de funciones y objetivos. Cuando falta alguno de estos ingredientes, cuando se escamotean, cuando se falsean, desaparece la autoridad y queda un peligroso vacío que suele inundar súbitamente el autoritarismo. La autoridad es producto de un vínculo sostenido en el reconocimiento del otro y de la diversidad; el autoritarismo es, por el contrario, la partida de defunción de la aceptación de la diversidad y la imposición de la fuerza como argumento. (…) Cuando, por ejemplo, un padre toma la escuela con su hijo, no sólo le dice a éste que la institución no merece el menor respeto, la desautoriza para el futuro y licua su propia (presunta) autoridad. Cuando el hijo recibe semejante poder en un área que aún no está capacitado (por una simple cuestión evolutiva) para administrar, ¿quién restablecerá el equilibrio en el proceso de formación? No serán estos padres, ahora súbditos de sus hijos y desautorizados por mano propia (…).
Personalmente pienso que, en el caso de los seres humanos, criar es educar. Criamos animales y plantas, no los educamos. En la medida en que los asistamos para que desarrollen su vida, cumplirán el ciclo de la misma siendo lo único que pueden ser (Una rosa es una rosa es una rosa, como escribió Gertrude Stein, un gato será un gato y cada uno hará lo que hace sin elegir, sin intervención de ese atributo sólo humano llamado conciencia). En el caso de las personas resulta diferente: criar es orientar, es proveer recursos de orden afectivo, emocional, espiritual, es preguntar, es reglamentar, es ofrecer nociones de ética, construir una moral para esa ética y es hacerlo a través de la presencia concreta y de acciones, conductas, actitudes. Todas estas son funciones indelegables de los padres. Los educadores son los padres. Los padres que toman colegios haciéndose eco del berrinche de los hijos están educando, sean conscientes o no de ello. Educan a sus hijos en la noción de que las normas no se respetan cuando no nos gustan, de que primero estamos nosotros y después el conjunto, de que no hay que responder por las consecuencias de los propios actos, de que el esfuerzo no es un valor destacable, de que el disenso o el desacuerdo se resuelven por la fuerza o por el número. Los padres que descargan toda la responsabilidad de la crianza en la escuela, también educan a sus hijos. Los educan, con el ejemplo, en la idea de que no somos responsables de aquello que creamos (una vida en este caso), de que, con dinero, siempre encontraremos quien se haga cargo de aquello que nos corresponde, de que los vínculos no se construyen con presencia ni el amor es un trabajo cotidiano.

El verbo es instruir

Si no educa, ¿qué hace la escuela? ¿Qué papel les queda a los Ministros de Educación, incluso a aquellos que, como el que ocupaba esa cartera en junio de 2007, creen que quienes no piensan como ellos directamente "no piensan" y, por lo tanto, no merecen respeto? No sería mala idea, quizás, que esos ministerios desaparecieran y fueran remplazados por una cartera de Instrucción (de hecho, al asumir, en junio de 2007, el Primer Ministro británico Gordon Brown disolvió el ministerio de Educación y lo reemplazó por los de Escuelas, Infancia y Familia en una medida audaz y saludada con entusiasmo por quienes, desde el campo de la pedagogía y de los vínculos familiares, ven más allá de las formas burocráticas).
Desde mi punto de vista, esa es la función de la escuela: instruir, instrumentar, capacitar para habilidades específicas a través del contacto con una variada gama de recursos posibles. Y, por encima de eso, es función de la escuela socializar a los chicos, ser un sólido puente que conecta la intimidad familiar con el horizonte comunitario, con el mundo en el que los alumnos serán lo que sean como personas. La escuela es el primer gran espacio real en el que se experimenta la diversidad, la diferencia y la complementariedad de lo distinto. En la escuela se registra al otro y se recibe la mirada del otro.
La capacidad de mirar registrando, reconociendo y valorando será más vasta según la educación conque un chico llegue desde su casa. Por que es allí, en definitiva, en donde nos educamos. En el fondo, lo sabemos. Y vale para demostrarlo un sencillo ejemplo de la vida cotidiana. Cuando decimos de alguien que es "un mal educado" jamás nos estamos refiriendo a que fue a un colegio malo, a que no estudió lo suficiente o a que sus maestros y profesores dejaban que desear. Hablamos de lo que aprendió en su casa, con sus padres, con quienes lo criaron. O de lo que no aprendió allí. A un "mal educado" no le preguntamos a qué escuela fue sino de qué hogar proviene. Es una cuestión de sentido común. Los padres educan, la escuela instruye y socializa. Esto de ninguna manera rebaja el papel de la escuela ni lo minimiza. La escuela es necesaria, tiene una responsabilidad fundamental, es la primera asistenta de los padres y no siempre es prescindible en sus funciones. Trabaja en equipo con los padres, sus espacios son complementarios, pero jamás puede ni debe remplazar a los padres, no puede ni debe hacerse cargo de las responsabilidades de éstos, no puede ni debe rendirles cuentas ni darles justificaciones por no cumplir tareas que no le corresponden. Cuando los padres delegan su responsabilidad en la escuela y cuando la escuela se somete a esa delegación, los chicos quedan carentes de función parental, y carentes de función escolar. Doblemente huérfanos. Huérfanos una vez más.
De manera que parece no haber escapatoria y tampoco en la cuestión de la educación traer hijos al mundo es un juego. Juan Jacobo Rousseau, el filósofo suizo-francés que impulsó el liberalismo, influyó profundamente en la Revolución Francesa y es autor de El contrato social, decía que "si los niños entendieran de razones no necesitarían ser educados. La peor educación es dejar flotar las cosas entre tu voluntad y la suya, disputar sin cesar entre los dos quién será el que manda". Para formar personas y para instruirlas es necesario crear un contexto, crear reglas de juego, proponer y respetar normas. Esta es la tarea conjunta del hogar y de la escuela, en esto es necesario que se conviertan en socios y que, como tales, recuerden que actúan con un objetivo común: contribuir al desarrollo de una vida para que ésta convierta sus potencias en acto. Para ese objetivo común cada uno contribuirá con funciones diferentes y complementarias. Nadie puede abdicar de las propias.

Manifiesto antipedagógico

El matemático, filósofo y pedagogo madrileño Ricardo Moreno Castillo se encontró hacia comienzos de la primera década de este siglo presa de un creciente descontento personal hacia la educación en todas sus formas (la hogareña, la escolar, la de las leyes educativas), un malestar agravado por el amor que siente hacia esta actividad. Escribió sus ideas en un texto que llamó Manifiesto antipedagógico y que envió por correo electrónico a algunos colegas y conocidos. Esto ocurrió hacia 2005 y provocó un fenómeno explosivo e inusual. El texto se reprodujo incesantemente, llegó pronto a miles y miles de personas, rebasó las fronteras españolas y convirtió a su autor en un emergente insoslayable de una sensación que estaba en todas partes. "Sigo al tanto del desastre en el que vive la enseñanza y comparto punto por punto todo lo que usted dice", le escribió el escritor Antonio Muñoz Molina, director entonces de la sede del Instituto Cervantes en Nueva York. El filósofo Fernando Savater se convirtió en divulgador entusiasta del texto. Lo mismo ocurrió con educadores, pensadores y personas anónimas y preocupadas por el tema (todavía se puede acceder a ese texto a través de cualquier buscador de Internet).
En 2006 Moreno Castillo profundizó sus ideas, extendió el texto y el Manifiesto fue publicado como libro; hasta hoy no deja de reimprimirse. Inspirado a dar un grito de alerta ante lo que considera una situación terminal de la educación en su país, Moreno Castillo plantea cuestiones contundentes e incuestionables acerca de un fenómeno que es hoy mundial y que el pedagogo puntualiza como el de los niños cada vez más incultos y peor educados, el de los profesores y maestros cada día más deprimidos y desalentados y el de los padres cada día más ausentes de sus verdaderas responsabilidades y funciones. Es fácil constatarlo hoy y aquí. Por una parte vemos profesores y maestros abrumados y sobrepasados por exigencias curriculares absurdas (…), por conductas de chicos y adolescentes que llegan desmadrados desde sus hogares, y demandados además por padres que, como dije antes, los confunden con niñeros o empleados para la crianza. Por otra parte, padres que, aunque jamás lo confesarían así, se han calificado a sí mismos como ineptos para la educación y para la crianza, que desarrollan un terror pánico a sus propios hijos y que, para congraciarse con estos y para que no se advierta su discapacidad, terminan por atacar a los docentes como si ellos fueran los culpables de su disfunción parental. Por fin, el resultado de todo aquello: hijos huérfanos que, sin parámetros, sin contención y dueños de un súbito e inesperado poder acaban creciendo sin orientación, sin ideales existenciales, sin afecto verdadero y nutricio, sin recursos para la construcción de una vida con sentido (aunque puedan haber estudiado en los mejores colegios, haber esquiado en las mejores pistas, haber tenido los mejores celulares y las computadoras de última generación).

El arte de frustrar

Educar no es llenarles a los hijos la agenda cotidiana con miles de actividades, cursos , prácticas deportivas y encuentros sociales para que no se aburran y para que no molesten. Educar no es adular. Educar, en el verdadero contenido del concepto, es, dice Moreno Castillo, frustrar. Tomando la cita de Rousseau que transcribí párrafos atrás, escribe el autor del Manifiesto: "Es razonable quien sabe dialogar, lo cual significa saber escuchar cuando se le habla en lugar de mirar para otro lado. Es razonable quien respeta el derecho de los demás (…) Es razonable quien no ensucia a propósito el suelo porque ha aprendido que los encargados de la limpieza no son esclavos. Es razonable quien reconoce cuando se equivoca y sabe cuándo tiene que rectificar y pedir disculpas. Todas estas cosas tienen un origen común que se llama buena educación". Como se advierte, son cosas que no se aprenden en la escuela (aunque se pueden reforzar en ella). Se aprenden en la casa, con los padres.
En mis charlas para padres en colegios e instituciones suelo hacer esta sencilla pregunta: "¿Quién de ustedes jamás cruza la luz roja del semáforo mientras trae a sus hijos en auto al colegio?". O esta: "¿Quién de ustedes no habla jamás por el celular durante ese mismo viaje, mientras conduce?". O ésta: "¿Quién de ustedes no estaciona en lugares prohibidos o en doble fila al final de ese mismo viaje?". O esta: "¿Quién de ustedes usa siempre el cinturón de seguridad en ese viaje?". La honestidad en las respuestas es condición necesaria para hacer de la charla un espacio de reflexión útil. Sólo la última pregunta (y no siempre) tiene una respuesta afirmativa unánime. Sorprende, aunque no debería, el alto porcentaje de respuestas negativas en los demás casos. Bien, esos padres y madres, mientras llevan a sus hijos al colegio los están educando. Lo están haciendo con su presencia y con sus actos, que es como se educa. Cuando eliminamos estas dos herramientas fundamentales sólo quedan sermones huecos y discursos vacíos. Las excusas de estos padres educadores ("Lo hago para no llegar tarde", "Esa conversación telefónica es importante para mi trabajo", "Si estaciono en la otra cuadra el nene tiene que caminar y quiero evitarle el frío de la mañana", "Sé que el cinturón es importante pero por una vez no pasa nada"), son sólo eso: excusas. Siempre queda la posibilidad de salir unos minutos antes de casa, para lo cual habrá que dormir un poco menos, o de apagar el celular durante el viaje porque con eso no se apaga el mundo, o de caminar una cuadra y hacer una pequeña cuota de ejercicio compartido que no matarán ni al padre o madre ni al hijo, o de recordar que los accidentes no ocurren cuando uno los planea. Mientras los padres y madres dan estas excusas los chicos ya aprendieron a no respetar reglas de convivencia, a saltearse los límites, a despreciar la seguridad y la prevención y a poner lo urgente por encima de lo importante. En todos estos campos educan los padres, no la escuela.
Se educa con las actitudes y se educa también con la fijación de normas, reglas y límites. Como producto de esto los chicos tienen que hacer a veces cosas que no les gustan a horarios que no les gustan, tienen que aceptar a quienes no les caen bien de entrada, tienen que comer cosas que los alimentan a ellos en lugar de basura que sólo alimenta los bolsillos de quienes las producen y venden, tienen que ceder y respetar prioridades de los adultos (sus educadores), tienen que aprender, en fin, que el amor es una construcción conjunta y activa, hecha de actos y de gestos, de compromisos mutuos, tienen que aprender que los derechos y los deberes son inseparables y que la responsabilidad (hacerse cargo de las consecuencias de las propias acciones) es la verdadera llave de la libertad porque nos enseña a elegir. Todo esto no lo aprenderán leyendo sino viviendo con sus guías, mentores, progenitores, referentes. Buena parte de ese aprendizaje será trabajoso, a menudo resultará incómodo, generará rabietas.
Esto, el dolor, la decepción son, también parte del crecimiento. Los árboles no crecen sólo en días de sol, de riego abundante y de cuidado extremo; su desarrollo combina eso con las nevadas, los granizos y las sequías. El fruto jamás aparece en la primera etapa del desarrollo de la planta, sino cuando ésta ya progresó, maduró y está en condiciones de darlo. El fruto lo es también de las frustraciones. Moreno Castillo se pregunta quién ha metido en la cabeza de los padres la extraña idea de que se educa a un hijo dándole todas las prioridades, ninguna postergación, ninguna negativa. Por qué, se pregunta, lo que antes lo intuían los labradores analfabetos hoy lo ignoran padres y madres con estudios. "¿Es el miedo a llevar la contraria, a crear traumas?", se pregunta. Y avanza: "Un niño no se traumatiza tan fácilmente, y si lo que se desea es no frustrar más vale renunciar a educar. Cuando se le exige a un niño que como a horas fijas y no abuse de los dulces, se le frustra. Cuando se le manda a apagar la televisión o la computadora y a ir a la cama temprano para que pueda después rendir en la escuela, se le frustra. Cuando se lo obliga a sentarse para que haga las tareas que le mandó el profesor, se le frustra. Y cuando éste hace le repetir un examen porque cree que no ha dado de sí lo suficiente, o lo castiga porque se ha metido con un compañero más débil, también se le frustra. Quien quiera ver siempre niños felices, que se haga payaso de circo, dicho sea sin el menor desprecio por los payasos. Hacer reír a los niños es, sin duda, un noble y hermoso oficio, pero no es el oficio del profesor ni tampoco la tarea fundamental de los padres".
Así es la vida
Frustrar es educar, es confrontar al hijo con una realidad esencial de la vida: No se puede todo, las cosas no salen siempre como uno pretende, y esto no es una falla, una anomalía ni una injusticia. Es la vida real. Para vivirla con intensidad y plenitud, es preciso ganar en conciencia, tener noción y registro de sí, de los otros, de lo existente, del entorno. Tener conciencia también de que somos siempre parte de un todo que nos trasciende, que el horizonte de la vida pasa mucho más allá de nuestro ombligo. Para hacer este aprendizaje es necesaria la experiencia de la confrontación. No debemos entender esta palabra como sinónimo de pelea, de provocación, sino, como lo propone el diccionario, como la acción de estar frente a frente a con argumentos opuestos y averiguar las semejanzas y las diferencias de éstos. En la medida que hay una confrontación nutricia y funcional con la realidad, para la cual la guía de los padres es fundamental, se consolida el proceso de maduración. Madurar equivale a ganar en conciencia y, como escribió Jung, "la conciencia no llega sin dolor".
Cuando el chico sea grande perderá algún juicio como abogado, advierte Moreno Castillo, verá morir a un paciente como médico, será derrotado en alguna elección como político, sufrirá algún fracaso como empresario, recibirá malas críticas como artista, hará esfuerzos sin recompensa como científico, vivirá desilusiones amorosas, atravesará algún problema de salud, será vencido como deportista. No buscará a propósito ninguna de esas frustraciones, nadie las busca, pero según haya sido su educación se convertirán en situaciones capaces de pulverizar su identidad y llevarlo a oscuros pozos de negación, depresión y disfuncionalidad o las vivirá como episodios más o menos dramáticos que sabrá atravesar, a veces con la cosecha de útiles lecciones. Los padres y las escuelas que, en complicidad, ofrecen a los chicos vivir en un falso reality show de perpetua felicidad dañan de un modo irreversible a quien no puede defenderse.
Entrevistado por J. Rodríguez Marcos en el diario El País, de Madrid, Luc Ferry, filósofo y ministro de Educación francés durante la gestión de Jacques Chirac, señalaba: "En los colegios se ha impuesto la ilusión pedagógica: primero hay que apasionar a los chicos y después hacerlos trabajar. Es al revés. Uno sólo trabaja por obligación. No hay espontaneidad en el aprendizaje. A todos nos ha marcado un profesor y solía ser un gran carismático que nos hacía trabajar, no un animador cultural. La ilusión pedagógica nos dice que podemos remplazar el trabajo por el juego. De ahí el desastre. Hay que inventar nuevas formas de autoridad sin volver atrás como reaccionarios. Si damos el amor sin la ley, no funciona". La ilusión pedagógica se impone en buena medida cuando la educación deja de ser una misión de formación de individuos plenos e íntegros para convertirse en un fenómeno de mercado tanto político y electoral como lisa y llanamente comercial. Muchos (pareciera que cada vez más) padres temen a sus hijos, confunden amor con complacencia, no tienen tiempo, no quieren complicaciones, necesitan que alguien se haga cargo de una responsabilidad en la que jamás pensaron antes de engendrar una vida.

Las funciones de madre y padre

(…)Hay funciones y responsabilidades de la madre, sobre todo en las etapas tempranas, como son las de nutrición, las de entrenamiento doméstico, las de estimulación intelectual a través del juego, las de contención emocional inmediata, las de desarrollo de habilidades para la mediación, entre otras. Hay funciones y responsabilidades del padre, como son las de socialización, transmisión de recursos, conocimientos y acompañamiento para la inmersión en el espacio externo, el estímulo en el desarrollo de habilidades físicas (ya que el padre es quien naturalmente propone los juegos físicos de contacto con los hijos) y, a través de esto, el desenvolvimiento de capacidades individuales (por ejemplo, cuando el padre cumple estas funciones hay un mayor desarrollo en matemáticas y ciencias en las hijas y en literatura y áreas espirituales en los varones); también es función paterna la de dar cauces creativos a la agresividad natural sobre todo de los hijos varones y la de enseñar a competir con fines de superación y no de imposición.
Las madres enseñan, a través de la presencia y conducta cómo es la emocionalidad de la mujer y, al tiempo que habilitan el desarrollo de ese campo en las hijas, permiten a los hijos asomarse a ese espacio opuesto complementario. Esta función sólo puede ser valiosa cuando esta acompañada y complementada por la presencia afectiva y emocional del padre, autorizando y habilitando la sensibilidad de los hijos varones y proporcionando a las hijas la certeza de que éstos atributos no son ajenos al varón y que, por lo tanto, ella hará bien en buscarlos cuando se relacione con uno.
Las funciones materna y paterna son distintas y complementarias, no basta con que uno solo se haga cargo de las propias y, por lo demás, ni una madre puede hacer de padre en lo que es específico de éste y un padre no puede ser madre. Hay, por supuesto, muchas tareas que pueden y deben cumplir ambos indistinta y/o conjuntamente (llevar los chicos al pediatra, llevarlos al colegio, buscarlos, supervisar las reuniones de chicos que se hacen en casa, buscar a los chicos en sus salidas nocturnas, asistir a las reuniones de padres en la escuela, asistir a los actos escolares y a los eventos deportivos o culturales de los cuales los hijos son protagonistas, acompañarlos a comprar ropa o libros o a espectáculos, conversar sobre temas de la escuela, de la familia o de la vida social y afectiva de los chicos, ejecutar penalidades previamente acordadas e informadas cuando se transgreden normas de la convivencia familiar, de la crianza o del vínculo, brindarles información sexual cada uno acerca del propio sexo, transmitirles experiencias de la propia vida y de la historia familiar).
Lo desconocido causa miedo. Si los hijos provocan miedo en los padres es porque se han convertido en desconocidos para ellos. Sin embargo un hijo jamás será un desconocido amenazante para los padres que se involucran activa y responsablemente en su educación. Se aprende a ser padre con los hijos. Así, el proceso educativo es conjunto y simultáneo. Mientras unos aprenden a ser padres los otros se convierten en personas, desarrollan recursos intelectuales, físicos, emocionales y espirituales. Lo harán en la medida en que reciban presencia, orientación, ejemplos no recitados sino actuados, límites, oportunidad de confrontación, frustración aleccionadora. Cuando falta todo esto aparecen las prótesis, llámense escuela, Internet, niñeras, cyber cafés, shoppings, televisión. Prótesis que, en este caso, lejos de cumplir la función del miembro al que remplazan, no hacen más que evidenciar de un modo dramático las secuelas trágicas provocadas por la ausencia del mismo.

En síntesis:

Educan los padres. La escuela puede funcionar, a veces, como un segundo hogar. Pero el hogar es siempre la primera escuela. Y no hay vuelta que darle.

SE VIENE...

2009-02-01T15:56:00.001-08:00

PERÍODO MARZO DICIEMBRE 2009
NIVEL INICIAL - PRIMARIO -

PERÍODO LECTIVO

COMIENZO ................................02 de marzo del 2009
FINALIZACIÓN..........................18 de diciembre del 2009
RECESO INVERNAL.................. 13 de julio al 24 de julio de 2009

MES DlAS DE CLASE

MARZO ..................21
ABRIL ....................18
MAYO.....................18
JUNIO ...................20
JULIO ....................12
AGOSTO ................19
SETIEMBRE ..........20
OCTUBRE.............. 20
NOVIEMBRE .........20
DICIEMBRE ...........13
TOTAL ..................181

Jornadas Institucionales

Miércoles 22 de abril
Miércoles 13 de mayo
Jueves 11 de junio
Martes 11 de agosto
Jueves 17 de septiembre
JueveS 22 de octubre
Miércoles 11 de Noviembre

DIVISION DEL AÑO POR BIMESTRES

Primer Bimestre .....02 de marzo al 08 de mayo Total 44 dias

Segundo Bimestre .....11 de mayo al 10 de Julio Total 40 dias

Tercer Bimestre ....27 de julio al 09 Septiembre Total 51 dias

Cuarto Bimestre .....13 de Septiembre al 18 de diciembre Total 46 dias

¿La escuela debe ser Placentera?

2009-01-26T08:03:00.000-08:00

Entrevista con el pedagogo Jaime Barylko

"El niño se volvió el gran dictador y el docente, el esclavo del niño"

Para el especialista, en el país no se enseña para el esfuerzo
"La revolución educativa no pasa por el presupuesto, sino por la actitud", dice
Y agrega que los chicos deben entender que la escuela no tiene por qué ser placentera

"El alumno tiene que ser el centro. Pero no el centro para tirar tizas o arruinarle las clases al profesor." Con esa premisa, que intenta fortalecer el papel y la autoridad del docente en el aula, el pedagogo Jaime Barylko propone activar una "revolución educativa", que no es otra cosa que volver a los valores que la escuela ha dejado arrumbados.
Intenta corregir, así, la distorsión que se produjo cuando el mundo de la educación comenzó a darle más importancia al aprendizaje -lo que le sucede al alumno, cómo capta las cosas y las internaliza- que a la enseñanza -las estrategias que desarrolla el maestro en la clase-.
En "La revolución educativa", su último libro, que acaba de editar Sudamericana, Barylko plantea que el trabajo de los maestros para motivar a los estudiantes, especialmente en la enseñanza de los buenos valores, es terriblemente difícil, porque el docente está solo, la sociedad no lo acompaña.
"Con Rousseau se produce la revolución del aprendizaje, se empezó a predicar que al niño hay que darle experiencias, que hay que limitar la enseñanza. La idea es maravillosa, pero en el mundo nos pasamos de rosca. El niño se volvió el gran dictador. Y el profesor se volvió esclavo del niño", reflexiona el pedagogo, en una entrevista con LA NACION, al referirse a los valores que prevalecen en la vida escolar.
Frente a esa realidad, advierte: "Una cosa es ser el guía y otra cosa esclavo. La distorsión es el sometimiento por miedo a quitarle la libertad al alumno, entonces el niño dice: Esto que estamos estudiando no me gusta. La historia, Belgrano y la creación de la Bandera, francamente no me sirve, ¿Qué hago con un poema de Arturo Capdevila? ¿Por qué no estudiamos mejor los poemas de Charly García?"

-¿Cómo es la revolución educativa que usted plantea?

-La revolución no hay que hacerla con presupuesto, con computadoras. Tiene que ser una revolución de actitud. El niño no puede elegir a menos que el maestro le enseñe opciones. Tenemos que volver a enseñar.

-¿Ese cambio de actitud debe afectar solamente a los docentes?

-Los docentes se van a sentir reconfortados, porque en la actitud anterior hubo una especie de desprecio al docente. Los que más los han menospreciado en los últimos 30 años son los padres de los chicos. Antes respetaban a la institución escolar, a los maestros. Hoy apoyan todo movimiento contra los docentes y los colegios, como ha pasado con las tristes vueltas olímpicas. Los padres, en lugar de respaldar al rector, apoyaron a sus hijos, que se habían comportado como vándalos.
-El vandalismo tal vez existió siempre, lo que cambió es la actitud de los padres...
-Todos alguna vez hemos tirado una tiza. Pero antes la maestra llamaba a los padres y éstos le daban un coscorrón al chico delante de la maestra.

-¿Esto es el resultado del excesivo permisivismo y relativismo?

-Tiene que ver con el relativismo y la permisividad de la sociedad contemporánea. Hemos perdido la jerarquía de los valores. Suena mal la palabra autoridad, porque se la confunde con autoritarismo. La diferencia es que al autoritarismo no se lo discute y a la autoridad sí. Yo quiero entrar en el aula y decir hoy vamos a estudiar a Arturo Capdevila , sin hacerme el payaso, como viene sucediendo pretendiendo conquistar a los chicos. Ellos nunca van a querer estudiar gramática, ni por más que uno use metodologías extrañas y atractivas. Yo no puedo preguntarles: ¿Qué prefieren: la escuela o ir a jugar a la pelota?

-¿La educación no puede ser placentera?

-Absolutamente. Si yo fuera ministro de Educación sacaría carteles en las calles para destruir ese mito. Muchachos: ir a la escuela no es placentero. Pero sin eso no pueden adquirir conocimientos, cultura, saber. Yo tengo que advertirle al alumno: Vas a encontrar cosas que te gustan porque encajan con tus vocaciones y hay otras que las tenés que estudiar sí o sí, te guste o no, porque a la sociedad no le gusta, por ejemplo, que escribas con faltas de ortografía. La revolución consiste en dejar de engañar a los chicos. Decirles la verdad. Nuestra juventud está resentida por todas las mentiras que ha recibido: mentiras políticas, mentiras económicas y también mentiras culturales.

-¿Cuáles son esas mentiras culturales?

-Se le ha dicho "vos vas a poder hacer lo que quieras". Toda esa permisividad es mentirosa. Los terribles aplazos de alumnos en los ingresos a las universidades y en los primeros años se producen porque no hubo una previa educación para el esfuerzo. La sociedad argentina no toma conciencia de las contradicciones de sus mensajes. Si uno pregunta: "¿Quiere usted que su hijo conozca algunos poemas de Borges, o cuentos de Horacio Quiroga, Marco Denevi?", los padres van a responder que sí. Pero si se les dice que los lean en su casa con usted, dicen: "Ah, no, así no". La escuela no es placentera, no es fácil, hay que trabajar, hay que hacer tareas en la casa. Un poco de tarea sábado y domingo no va a envenenar a nadie.

Por Mariano de Vedia

CONCURSO LITERARIO...

2008-10-18T11:00:00.000-07:00

5to Concurso Literario Escolar

2do Concurso Literario para Familiares y Ex alumnos
Bases del Concurso:

Para segundo y tercer ciclo, familiares y ex alumnos

· Firmar las Obras con Seudónimo.
· Entregar cada obra por duplicado y en un sobre grande.
· Dentro del sobre grande, agregar un sobre pequeño con todos los datos del/la autor/a (seudónimo, nombre del cuento, nombre completo del/la autor/a, grado, teléfono).
· Fuera del sobre, escribir Nombre del cuento, Seudónimos y Categoría.

Para primer ciclo

· Firmar con nombre y grado, no hace falta seudónimo.

Categorías:

· De 1ero a 7mo, cada grado es una categoría.
· Ex Alumnos hasta 20 años inclusive.
· Familiares y ex alumnos más de 21 años.

Recepción de las obras:Del 20 de Octubre al 10 de Noviembre en la Biblioteca de la Escuela N° 104.

LA ALEGRIA DE VER Y ENTENDER ES EL MAS PERFECTO DON DE LA NATURALEZA

2008-08-19T11:38:00.000-07:00

TERCERA MUESTRA ANUAL DE ACTIVIDADES AULICAS
TURNO MAÑANA

Los dias miercoles 20 y Jueves 21; a partir de las 9:30Hs hasta las 11 Hs esperamos la presencia para compartir los trabajos realizados por sus hijos. Temas a exponer:

MIERCOLES 20

4º C..................................... CUERPOS GEOMETRICOS
5º C...................................... CUENTOS PROPIOS
5º B........................ EL CHAITEN / BOTIQUIN NATURAL / PLANTAS INVASORAS.
5 º A .........................................CUERPO HUMANO ( SISITEMAS)
PLASTICA ANIMACION DE UNA IMAGEN........................ Maira Misurak y Beatriz Quintriqueo.

JUEVES 21

7C .............................................DESAFIOS MATEMATICOS
7A ..............................ALIMENTOS CON REACTIVOS QUIMICOS
6B .............................................JUEGOS MATEMATICOS
6 A B C .......................................EL AIRE OCUPA ESPACIO / INSTRUMENTOS METEOROLOGICOS ARTESANALES / PROYECTOS DE FERIA DE CIENCIAS.

TURNO TARDE

JUEVES 21 A PARTIR DE LAS 16: 30 HS.
PARA LOS PAPAS

SE EXPONDRA

1A ................................PROCESO DE LOS ALIMENTOS
1 B ...............................SALUD BUCAL
1 C ...............................HIGIENE BUCAL.
2 A y C .........................EXPERIMENTANDO EN LA COCINA
2 B ..............................EL PLANETA ... UN GRAN ZOOLOGICO
3 A............................... CUENTOS CON EFECTOS SONOROS.
3 B ...............................¿ QUIENES SOMOS?
4 A Y PLASTICA........... PIGMENTOS NATURALES.
4 B ...............................ECOSISTEMA: EL TERRARIO

2008-08-14T15:17:00.000-07:00

VI Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología

Entre el 19 y el 26 de agosto se realizará en todo el país la VI Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología.

Con el propósito de acercar los temas científicos y tecnológicos a la población y promover la vinculación entre investigación, comunidad y educacion, el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva y el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas organizarán la edición 2008 de la Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología.
En ese marco, diversos institutos de investigación, academias de ciencias, universidades, clubes de ciencia y museos abrirán sus puertas para ofrecer a estudiantes y docentes, de todos los niveles del ámbito escolar, y a la comunidad en general, talleres, charlas explicativas, exposiciones, conferencias y visitas guiadas, que les permitan conocer los últimos avances en ciencia y las principales líneas de investigación que los científicos nacionales están desarrollando.
Asimismo, los organizadores invitan a investigadores e institutos de investigación a presentar temas de charlas o actividades que puedan ser desarrolladas en escuelas, centros culturales, clubes de ciencia y ONG.

La Escuela 104 realizara los dias 20 y 21 del corriente año una muestra de las actividades que desarrollan los alumnos junto a sus Docentes.

De la misma manera varios grupos se presentaran tambien en la Feria Local de Ciencias y Tecnologia que se desarrollara el 27 de Agosto en la Escuela 353, desde las 9:30 a las 17 hs. Competencia que permitira acceder en un lugar para la Provincial, que este año se realizara en Chos Malal.

LOS ESPERAMOS...

LAS OLIMPIADAS DE MATEMATICA

2008-06-29T14:34:00.000-07:00

Se realizo en todo el Pais el Certamen Zonal Ñandú el dia Jueves 26 de Junio a las 14hs, en la Ciudad de Bariloche en la Universidad de Fasta

Este año Villa La Angostura llevo al certamen a los siguientes alumnos:

1-Delgado, Romina
2-Levy, Iona
3-Roberts, Alan
4-Sansimoni, Abril
5-Aldao, Lucía
6-Beratti, Belén
7-Bosse, Martín
8-Campero, Valentín
9-Gómez Jousse, Micaela
10-Ibáñez, Danilo
11-Parma, Marina
12-Reyes, Juan Manuel
13-Robiolo, Camila
14-Sisterna, Brisa
15-Spinelli, Franco
16-Yarcho, Tomás
17-Montero Lacasa, Valentín
18-Rotela, Samantha
19-Toledo, Yamila.

Asistieron alumnos de la escuela Nº 104 y la Escuela Nº 353. Acompañaron los docentes del area de matematica: Rabellino, Angélica - Rodríguez, Silvio - Kilt, Flavia y la coordinadora de Oma en Villa La Angostura Sánchez, Silvia
Ahora solo queda esperar los resultados de este certamen.

¡¡¡SUERTE !!! PARA TODOS

2008-06-23T18:05:00.001-07:00

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas. Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

INFANTIL
Matemáticas
Figuras
Los primeros números por vía visual directa
Actividades de lógicas
Contemos
Uno, dos y ninguno
La manzana
Las formas
En serie
Cálculo, numeración y cantidad
Ordena
Secuencias

INFANTIL Y PRIMER CICLO
Contemos
Uno, dos y ninguno
La manzana
Descomposición de los números
Sumas y restar
A sumar
Sumas
Sumas y restas hasta 100
La familia del 100
Cálculo mental del 1 al 100 con resolución de problemas
Matemáticas
Primaria Figuras
Los primeros números por vía visual directa
Actividades de lógicas

SEGUNDO CICLO
Mat-2c
Cálculo mental
El reloj. Interpretación de las horas del reloj
Numeración
Medidas más usuales de longitud
Aprendo geometría
Fracciones y operaciones con fracciones
Actividades de matemáticas
Cuadros mágicos
Los cuerpos geométricos

TERCER CICLO
Los cuerpos geométricos
Multiplicación y división de números decimales
Multiplicación y división de números naturales
Los polígonos
Operaciones con fracciones
Porcentaje y proporcionalidad
Múltiplos y divisores
Medir el tiempo
Prisma cálculo
Fracciones, múltiplos y divisores

ACTIVIDADES VARIADAS
El repasón
Actividades variadas